雙創時代下高校大學生創新創業能力評價指標體系探析

范遠江 袁淑清

摘要：探索大學生關于創新創業能力的評價指標體系，以新的模式指導高校專業建設和課程改革，滿足當地經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。

關鍵詞：大學生創新創業能力；評價指標體系；雙創時代

一、核心概念界定

“雙創”時代即大眾創業、萬眾創新時代，是高校大學生發揮創造力，激發就業創業活力，實現人生價值的時代。高校的任務是需培養既具有廣博理論知識和技能，又具備創新、創業能力的“雙創型” 高素質人才。較高的創造力和革新力對創業具有重要作用，創業是對創新的驗證和成果化，創新和創業密不可分。

創新能力是指創新主體利用已有的知識和經驗，具備有能從事創新活動的思維和能力。創業能力是一種實踐性、綜合性很強的，有創造性特征，自我開發、自我實現性質的，以智力為核心的特殊能力。創新創業能力指的是一種既具有實踐能力、創新能力又具備創業潛能的復合型能力。

大學生創新創業能力評價指標體系是指大學生創新創業能力應具備的要素，按照培養目標的條理化、系統化、具體化的量化系統。“總目標層，一級指標層和二級指標層”是創新創業能力的培養目標分解的三個級次，且二級指標層設計出評價標準。初步構想高校大學生創新創業能力評價指標體系的基本框架：總目標層，即“創新創業能力”；一級指標層（二級指標層），包括創新思維能力（觀察判斷能力、發散思維能力、邏輯思維能力等）、創新知識能力（專業知識能力、多學科交叉貫通能力、信息檢索能力等）、創新創業實踐能力（創業意識、創新創業能力、創新創業成果等）、非智力因素（表達溝通能力、創新意志等）。

二、研究現狀述評

（一）國外研究現狀

創新就是賦予資源以新的創造財富能力的行為；使現有資源的財富創造潛力發生改變的行為（彼得·德魯克，1980）。個體智力上的差異是由于其對刺激情境的信息處理方式不同導致的。人類智力是相互連接的三邊關系組合的智力統合體（1）創造性智力：個體處理新問題時，統合不同觀念而形成的頓悟或創造力；（2）分析性智力：個體在問題情境中，運用知識分析資料，經思考、判斷達到問題解決的能力；（3）應用性智力：個體在日常生活中，運用學得的知識經驗處理日常事務的能力（羅伯特·斯騰伯格，1984）。既相互獨立又相互依賴的大學—產業—政府間的相互作用是改善知識社會中創新條件的關鍵因素（亨利·埃茨科威茲，2009）。創業是創業者追蹤和捕獲機會的過程，不管他是獨立的個體還是屬于一個組織，并且這一過程與創業者當時能夠控制的資源沒有直接關系（史蒂文森，1999）。個人的創業決策是由兩部分背景決定的即創業意識與創業潛能，創業意識則受國家社會文化環境、教育教學方式等因素影響，而創業潛能則是受到高等教育中創業教育的影響（Bertrand，2001）。國外有大量文獻研究如何開展好創新創業教育，如從師資隊伍建設、課程內容改革、彈性學分制改革、課程教學方法改革、產學研一體化教育模式改革等等，但有關如何建立科學的創新創業能力評價指標體系的文獻卻并不多見。

（二）國內研究現狀

高校對學生創新能力的培養要以學生的探索精神、創新意識和創造能力為核心（葉平，1999）。創新能力是人類的創造性智力與創新性品質的有效融合和認識能力與實踐能力的有機結合，主要包括觀察能力、思維能力、動手能力、溝通能力等（魯保富，2008）。創業能力的培訓是以創業知識傳授為主要內容，隨后經歷了具有職業教育特征的“發韌期”、增加實踐能力的“發展期”和注重培養開拓精神的“成熟期”（陳茉，2006）。大學生創業是一條貫穿校內外的生態鏈，要充分利用校內外資源服務大學生創業（鄭文范，2014）。綜上所述，針對學生創新創業能力評價問題的研究較少，沒有將創新創業能力培養作為一個整體的系統進行研究。可見創新創業能力評價指標系統，還處于摸索階段。

三、研究假設

第一，為了計算的復雜度不會太高，我們將確定10余項指標，假定這些指標比較完備。為了確定高校學生創新創業能力評價指標，采用調查、訪談、座談等方式確定各評價指標，選取的主要是政府、企業、行業、高校等的專家、輔導員、任課教師以及學生代表，按照層次分析法的層次結構，選擇創新創業能力的評價指標，確定具體的10余項指標。

第二，相對重要性比較度如下假定。針對大學生創新創業能力評價指標創新思維，創新知識、創新創業實踐能力和非智力因素的某一因素，選取各行業的專家、教師及學生對各評價指標的重要性進行兩兩比較，重要性程度按1-9 賦值。通過對兩兩比較結果的匯總分析，構造判斷矩陣。

四、研究內容探析

1.建立遞階層次結構。評價目標有關的因素分解成目標層（Z）、準則層（X）、指標層（Y）等層次。目前已在X層建立4項準則：創新思維能力、創新知識能力、創新創業實踐能力和非智力因素；而每項準則下包含哪些具體指標還有待深入研究。

2.構造兩兩比較判斷矩陣（正互反矩陣）。在第一步基礎上，對各指標之間進行兩兩對比之后，然后按n分位（根據指標個數而定）比率排定各評價指標的相對優劣順序，依次構造出評價指標的判斷矩陣A。

其中A為判別矩陣，aij要素i與要素j重要性比較結果，并且有如下關系：aij =1/aji。aij有n種取值，分別為1/n，1/ n-2，1/ n-4 ... 1/1， ... n-2/1，n/1，分別表示i要素對于j要素的重要程度由輕到重。

3.針對某一個標準，計算各備選元素的權重。邀請專家對指標變量的重要性進行評價，采取專家函詢的方式對各指標進行重要性比較。重要性比較采取1—9標度法并逐一算出各幾何平均值。幾何平均法（根法）如下：（1）計算矩陣A各行各個元素的乘積，得到一個n行一列的矩陣B；（2）計算矩陣每個元素的n次方根得到矩陣C；（3）對矩陣C進行歸一化處理得到矩陣D；（4）該矩陣D即為所求權重向量。

4.對判斷矩陣進行一致性檢驗。由于各專家對問題的認識可能存在一定的片面性，我們需要進行一致性檢驗，只有當判斷矩陣通過一致性檢驗時，我們獲得的各指標權重才有效。具體步驟如下：（1）確定單層次權重。算出各判斷矩陣的λmax和對應的歸一化特征向量W。（2）判斷矩陣的一致性檢驗。計算一致性指標CI和一致性比例CR，CI=（λmax-n）/（n-1），CR=CI/RI，其中RI（Random index） 為平均一致性指標，可以查表獲得，n是列入比較的元素個數。在2015～2016級學生中進行隨機抽樣評價和后續跟蹤，對“創新創業能力評價指標體系”進行總結和推廣。

參考文獻：

[1]劉軍.我國大學生創業政策體系研究[D].山東大學，2015.

[2]何云景.借鑒國外經驗構建我國大學生創業支持系統[J].教育理論與實踐.2006.

[3]郭慶龍.天津市政府促進大學生創業問題研究[D].天津師范大學，2015.

基金項目：2016年度重慶市教育規劃辦重點項目“雙創時代下高校大學生創新創業能力評價指標體系研究”（2016-GX-047）。

作者簡介：范遠江（1963—），男，重慶忠縣人，教授，博士，主要從事高等教育研究；袁淑清（1967—），女，重慶忠縣人，副教授，主要從事高等教育研究。