“卓越計(jì)劃”模式下學(xué)生工程能力培養(yǎng)探討

丁云飛　吳會(huì)軍　徐曉寧

摘要：“卓越計(jì)劃”是中國(guó)新時(shí)期高等工程教育的重大改革舉措，也是中國(guó)從工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的重大工程。文章以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程為例，分析了目前人才培養(yǎng)方案存在的不足，認(rèn)為“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)模式下的工程教育改革必須以工程能力培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，通過(guò)構(gòu)建全過(guò)程工程能力培養(yǎng)的教學(xué)體系、建立穩(wěn)定的校企聯(lián)合培養(yǎng)基地及聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控體系以及建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍，以適應(yīng)工程教育模式下的高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；建環(huán)專業(yè)；工程能力；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2015）05004205

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，高等工科教育人才培養(yǎng)模式改革未能與社會(huì)需求同步，主要表現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及工程能力不足。自20世紀(jì)末以來(lái)，世界各國(guó)都在不斷加強(qiáng)和深化高等教育改革，大學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)是改革的一個(gè)重點(diǎn)，其中，歐美各國(guó)以高等工程教育改革的“工程教育模式”為主，在上世紀(jì)90年代美國(guó)完成了三份工程教育改革的重要報(bào)告：《面對(duì)變化世界的工程教育》（工程教育協(xié)會(huì)）、《重建工程教育：重在變革》（國(guó)家科學(xué)基金會(huì)）、《工程教育適應(yīng)性的系統(tǒng)設(shè)計(jì)》（國(guó)家研究委員會(huì)），拉開了工程教育改革的序幕，同期歐洲工程師聯(lián)盟也提出了“FEANI公式”指導(dǎo)歐盟工程教育改革。中國(guó)高等工科教育實(shí)施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[1]的重大改革項(xiàng)目，也是具有中國(guó)特色的工程教育改革[2]，對(duì)中國(guó)從工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變具有重大意義。筆者結(jié)合建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)“卓越計(jì)劃”模式下的人才培養(yǎng)體系，著重探討強(qiáng)化學(xué)生工程能力培養(yǎng)的途徑和方法。

一、 工程能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

工程能力是指大學(xué)生綜合素質(zhì)在工程實(shí)踐中顯示出來(lái)的實(shí)際本領(lǐng)和能量，作為應(yīng)用性極強(qiáng)的工程類專業(yè)，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的學(xué)生在校階

段的工程能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在滿足國(guó)家注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格及建造師執(zhí)業(yè)資格的知識(shí)體系要求和綜合素質(zhì)要求，但目前普遍實(shí)施的人才培養(yǎng)過(guò)程還不能完全適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求，特別表現(xiàn)在工程能力欠缺上[3]，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）人才培養(yǎng)方案存在缺陷

1.人才培養(yǎng)方案在工程能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，人才培養(yǎng)方案的缺陷必然導(dǎo)致學(xué)生能力的缺陷。目前對(duì)工程能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)就是工程能力培養(yǎng)的全部?jī)?nèi)涵，過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的有無(wú)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的時(shí)間長(zhǎng)短，而忽視了理論課與實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致機(jī)械、僵化地設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，人才培養(yǎng)也未真正達(dá)到工程能力培養(yǎng)的要求。

2.人才培養(yǎng)方案重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象極具普遍性

人才培養(yǎng)方案中各環(huán)節(jié)的設(shè)置及系統(tǒng)性仍以理論課程為主。這也使得實(shí)踐環(huán)節(jié)注定會(huì)成為理論課程教學(xué)的附屬，而不能體現(xiàn)出其作為培養(yǎng)學(xué)生工程能力的重要途徑作用。此外，實(shí)踐教材的內(nèi)容嚴(yán)重滯后，也造成其在工程能力培養(yǎng)過(guò)程中的不適應(yīng)。

（二）工程能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在缺陷

1.工程能力培養(yǎng)過(guò)程缺乏系統(tǒng)性

高等建筑教育

傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為核心，課堂考試為手段，理論課程考核分?jǐn)?shù)論成敗的教學(xué)模式嚴(yán)重削弱了學(xué)生工程能力培養(yǎng)過(guò)程。人才培養(yǎng)方案中往往以實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)代替工程能力培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)踐環(huán)節(jié)以傳統(tǒng)的“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)”三段式為主導(dǎo)，而實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程則以反復(fù)的工程參觀代替工程能力培養(yǎng)。

2.工程能力考核缺位

由于工程能力的培養(yǎng)需要貫穿人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，而專門針對(duì)工程能力的量化考核體系卻沒(méi)有建立起來(lái)，造成工程能力考核缺位。偏重于理論課程考試的考核模式，造成學(xué)生普遍輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)。此外，由于種種原因，學(xué)校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控多流于形式，導(dǎo)致工程能力培養(yǎng)被弱化。

3.雙師型師資緊缺

高校雙師型或具有工程實(shí)踐能力的教師緊缺是普遍性現(xiàn)象。目前青年教師是高校的生力軍，也是實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的主力，但青年教師大多從高校畢業(yè)直接進(jìn)入高校任教，雖然理論功底扎實(shí)，但缺少

工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自然就不能完全勝任學(xué)生工程能力培養(yǎng)的責(zé)任。

4.社會(huì)缺乏主動(dòng)參與學(xué)生工程能力培養(yǎng)的動(dòng)力

工程能力培養(yǎng)需要與工程直接接觸，企業(yè)是工程的實(shí)施者和管理者，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是工程能力培養(yǎng)的一個(gè)重要過(guò)程，因此實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)需要企業(yè)的密切配合。但從目前的實(shí)施情況看，少有企業(yè)愿意主動(dòng)接收大學(xué)生實(shí)習(xí)，一方面受制于企業(yè)的接待能力（教學(xué)條件），另一方面受制于企業(yè)生存的壓力。此外，由于學(xué)校在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)上的投入十分有限，造成了實(shí)習(xí)基地建設(shè)面臨困難。企業(yè)在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中缺位直接影響了學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。

二、強(qiáng)化工程能力培養(yǎng)的途徑和措施

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系是工程能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的現(xiàn)代工程師，其中工程能力是現(xiàn)代工程師的能力核心，工程能力的內(nèi)涵十分豐富，根據(jù)“卓越計(jì)劃”的要求，其內(nèi)涵主要包括以下幾個(gè)方面：（1）技術(shù)知識(shí)和推理能力；（2）解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力；（3）創(chuàng)新能力；（4）溝通與協(xié)調(diào)能力；（5）職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任。在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)必須科學(xué)、準(zhǔn)確地界定專業(yè)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格，系統(tǒng)分析行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和用人單位對(duì)該專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)需求，在此基礎(chǔ)上以工程能力培養(yǎng)為核心，將理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)與所需知識(shí)、能力、素質(zhì)一一對(duì)應(yīng)，構(gòu)建滿足工程能力培養(yǎng)的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。表1為項(xiàng)目組制訂的建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的能力結(jié)構(gòu)及相對(duì)應(yīng)的支撐課程體系。該體系密切聯(lián)系行業(yè)需求，注重培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生溝通與協(xié)調(diào)能力、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任的訓(xùn)練，并將其納入考核體系獨(dú)立考核。

（二）建立全過(guò)程的工程能力培養(yǎng)體系

1.實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)相互融合

目前工科專業(yè)傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)一般包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)短，以參觀為主導(dǎo)的實(shí)習(xí)方式導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，以及教學(xué)內(nèi)容與理論課程脫節(jié)等問(wèn)題突出。“卓越計(jì)劃”實(shí)行“3+1”培養(yǎng)模式，行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過(guò)程，明確要求需有1年的企業(yè)培養(yǎng)過(guò)程。實(shí)施“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)模式需要增加實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間，更系統(tǒng)化地安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，徹底改變實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)多以參觀為主的現(xiàn)狀，讓學(xué)生系統(tǒng)地深入實(shí)際工程，培養(yǎng)工程能力。圖1是根據(jù)“卓越計(jì)劃”要求，制訂的“融合漸進(jìn)式”實(shí)踐—理論教學(xué)體系。該體系的主要特點(diǎn)在于實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)過(guò)程相互融合、相互促進(jìn)，互為一體，內(nèi)容循序漸進(jìn)。

2.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工程內(nèi)涵

改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的從屬地位，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與工程實(shí)際緊密結(jié)合，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系，構(gòu)建與課堂理論教學(xué)相輔相成，以工程能力培養(yǎng)為主線的實(shí)驗(yàn)課程體系[4]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以課程形式開設(shè)，并獨(dú)立獲取實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)分。實(shí)驗(yàn)課程體系中強(qiáng)化了設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中密切跟蹤工程實(shí)踐的發(fā)展，不斷更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研、工程實(shí)踐的結(jié)合及相互促進(jìn)，利用科研成果進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生在工程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.以工程項(xiàng)目為依托，設(shè)置綜合課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)以教材為中心，組織課堂教學(xué)容易造成各門課程相互脫節(jié)，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)缺乏整體了解，特別是欠缺工程觀。為了使學(xué)生系統(tǒng)了解專業(yè)知識(shí)，在人才培養(yǎng)方案中增加綜合課程設(shè)計(jì)，

以某一具體工程項(xiàng)目為依托，圍繞整個(gè)工程項(xiàng)目從建筑設(shè)備工程設(shè)計(jì)（空調(diào)工程設(shè)計(jì)、供熱工程設(shè)計(jì)、消防工程設(shè)計(jì)、給水排水工程設(shè)計(jì)、冷熱源工程設(shè)計(jì)、通風(fēng)工程設(shè)計(jì)、建筑電氣工程設(shè)計(jì)等）、工程招投標(biāo)（招標(biāo)文件編制、投標(biāo)文件編制、工程估價(jià)等）、工程實(shí)施（施工組織設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目管理等）的全過(guò)程組織課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)工程化

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生工程能力的綜合訓(xùn)練，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)該有效利用社會(huì)資源，變校內(nèi)工程設(shè)計(jì)為校外工程設(shè)計(jì)模式，安排學(xué)生去設(shè)計(jì)院完成真實(shí)工程項(xiàng)目。也可模擬設(shè)計(jì)院模式，將建筑、結(jié)構(gòu)、水暖電等專業(yè)學(xué)生組成項(xiàng)目組，模擬設(shè)計(jì)院場(chǎng)景進(jìn)行多專業(yè)綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)。此外，以不同類型的重點(diǎn)工程為依托，在設(shè)計(jì)的不同階段邀請(qǐng)工程行業(yè)專家講授設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)方法，強(qiáng)化設(shè)計(jì)理念，以達(dá)到強(qiáng)化工程能力培養(yǎng)的效果。

（三）建立穩(wěn)定的校企聯(lián)合培養(yǎng)基地

與傳統(tǒng)以校內(nèi)為主的人才培養(yǎng)模式不同，“卓越計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過(guò)程，校企聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)施3年校內(nèi)培養(yǎng)，1年企業(yè)培養(yǎng)模式。除了校內(nèi)培養(yǎng)方案以外，還要制訂企業(yè)培養(yǎng)方案。為保證企業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，建立穩(wěn)定的校企聯(lián)合培養(yǎng)基地是“卓越計(jì)劃”正常實(shí)施的重要保障，一方面可以利用基地的施工現(xiàn)場(chǎng)使學(xué)生直接接觸實(shí)際工程，增加對(duì)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，另一方面，可以利用技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，豐富學(xué)生的工程知識(shí)，樹立工程意識(shí)觀。

（四）完善培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控體系

長(zhǎng)期以來(lái)，高校教育主要以校內(nèi)培養(yǎng)為主，各高校都已建立了一套完善的校內(nèi)培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)控體系。“卓越計(jì)劃”要求建立企業(yè)培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)企業(yè)培養(yǎng)。這就要求學(xué)校與企業(yè)一道共同建立一套系統(tǒng)化的企業(yè)培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控體系，保證學(xué)生企業(yè)培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量。企業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)從過(guò)程控制入手，在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)之前，制訂詳細(xì)的企業(yè)培養(yǎng)方案。企業(yè)培養(yǎng)方案要具有可操作性，必須對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)過(guò)程編制詳細(xì)的大綱，制訂質(zhì)量監(jiān)控體系、管理制度及考核標(biāo)準(zhǔn)，逐步做到企業(yè)培養(yǎng)過(guò)程管理與校內(nèi)管理接軌。

（五）加強(qiáng)雙師型（工程型）師資隊(duì)伍培養(yǎng)

強(qiáng)化學(xué)生的工程能力培養(yǎng)就要求高校必須加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。組織教師到企業(yè)掛職鍛煉，深入企業(yè)一線參與運(yùn)營(yíng)實(shí)踐和技術(shù)革新，讓青年教師直接在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。此外還要鼓勵(lì)教師參加各類執(zhí)業(yè)資格考試，更好地了解社會(huì)對(duì)該專業(yè)知識(shí)能力的要求。

三、結(jié)語(yǔ)

“卓越計(jì)劃”是中國(guó)新時(shí)期高等工程教育的重大改革舉措，也是中國(guó)工程教育從量變到質(zhì)變、從工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的重大工程。目前中國(guó)的工程教育仍處于起步階段，與發(fā)達(dá)國(guó)家還存在明顯差距，文章以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程為例，分析了目前人才培養(yǎng)方案存在的不足，認(rèn)為“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)模式下的工程教育改革必須以工程能力培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，通過(guò)構(gòu)建全過(guò)程工程能力培養(yǎng)的教學(xué)體系，建立穩(wěn)定的校企聯(lián)合培養(yǎng)基地及聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控體系以及建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍，以適應(yīng)工程教育模式下的高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010.

[2]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29.

[3]付祥釗，鄧曉梅，孫嬋娟.建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果調(diào)查與分析[J].高等建筑教育，2009，18（1）：16-21.

[4]丁云飛，裴清清，李峰.建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2007，16（S）：83-84.