大學英語移動學習與傳統(tǒng)學習的比較研究

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)和智能手機的普及，移動學習越來越受到師生的青睞，學習者可以使用移動設(shè)備進行隨時隨地的學習和交流。移動學習與傳統(tǒng)的學習相比，雖然有其不足，但在教學實踐中，可以促進學生在記背單詞、練習聽力口語以及閱讀等方面會有很大幫助。

關(guān)鍵詞：大學英語；移動學習；傳統(tǒng)學習

當代大學生喜歡從網(wǎng)絡(luò)了解世界，能隨時隨地獲取所需信息，同齡人之間多通過網(wǎng)絡(luò)交流，遇到不懂的問題更喜歡百度或知乎，每天更愿意看電子圖書，徹底改變了傳統(tǒng)的書本信息獲取模式[1] 。因此，移動學習更受大學生青睞。但是，由于大學生在移動學習方面還存在一些問題，需要對大學生在移動學習方面進行指導(dǎo)和策略培訓(xùn)。

一、大學英語移動學習

移動學習指所有借助于移動存儲設(shè)備，在任何時間、任何地點進行的學習行為和交互式教學活動。移動存儲設(shè)備包括筆記本電腦、手機、ipad 等便于攜帶的電子學習工具[2]。因此，移動學習是指學習者在需要學習的任何時間、任何地點通過無線移動設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學習資源，進行學習和與他人交流的一種學習方式[3]。

大學英語移動學習是指大學生利用移動設(shè)備或校園網(wǎng)進行學習的一種方式，使學習行為的發(fā)生實現(xiàn)真正意義上的隨時隨地，為學生提供更加方便、靈活、有效的學習資源，使教學活動不受時間、空間和地點限制的一種新型的學習方式。

目前，移動學習主要分為在線學習和離線學習兩種。前者是通過移動網(wǎng)絡(luò)進行在線學習，后者是借助移動設(shè)備的存儲功能進行自主學習[4]。雖然許多國內(nèi)外專家對對移動學習的定義各不相同，但是移動學習應(yīng)該涵蓋這些必要條件：隨時隨地，任何人，任何內(nèi)容（anytime，anywhere， anything， anyone）[5]。

二、 大學英語移動學習與傳統(tǒng)學習的對比分析

（一）、學習媒介不再單一

傳統(tǒng)的課堂學習主要是以教材為媒介，通過課堂上師生互動，答疑解惑來傳授新的語言知識，主要是教師講授，學生接收的方式，是一種單向的學習方式。而移動學習不僅僅有教材和課堂上的答疑解惑，還有移動平臺和移動設(shè)備作為媒介，在移動學習中，師生之間，學生之間，學生與學習資源之間可以進行課內(nèi)外更多的互動交流，因此是一種多向的交互學習方式[6]。

（二）、評價機制更加多樣化

在傳統(tǒng)學習中，只能通過教師課后批改然后課堂上評價反饋，不能及時有效地反饋，影響學習效率。而在移動學習模式中，教師讓學生組建微信群、QQ群，隨時隨地向?qū)W生推送學習資源如微課、網(wǎng)址鏈接等，方便學生下載自主學習；也可以將授課的課件、教案等材料通過移動平臺發(fā)送給學生參考。教師可以實時了解學生的學習情況和問題，及時反饋和指導(dǎo)學生學習 。

（三）、學習資源更豐富

在傳統(tǒng)的學習中，絕大部分師生按照大綱要求的教材來學習，而教材即使更新也會有一定的滯后性。在移動學習模式中，師生除了教材內(nèi)容以外，還可以隨時隨地地選擇最新的學習內(nèi)容。推薦微信公眾號如，BBC英語聽力，唯途英語，NECCS，四六級考試等，還有金山詞霸APP，使學生能夠利用碎片化時間進行英語的聽，說，讀，背單詞等[7]。

三、實踐結(jié)果對比分析

實驗前，隨機選取2017級學生中的兩個自然班，對照班40人，實驗班41人，通過對他們的高考英語成績以及剛?cè)雽W后的英語分級考試成績調(diào)查表明，兩個班學生的英語成績沒什么顯著差異；經(jīng)過移動學習實踐一學期后，通過下圖1，圖2可以看出，運用移動學習的實驗班學生的成績要比運用傳統(tǒng)學習的對照班學生的成績要好很多，說明采用移動學習模式有助于提高大學生的英語水平。移動學習使學生降低了焦慮，獲得了自信，提高了語言實踐技能。

四、結(jié)語

雖然移動學習還有其不足之處，但任何人都無法阻止移動學習的發(fā)展。針對大學生缺乏移動學習的意識、方法、理念，沒有計劃的現(xiàn)狀，教師在平時的課堂教學中應(yīng)嵌入關(guān)于移動學習的管理策略、自主學習策略，培養(yǎng)學生移動學習意識。教師要有效地督促和監(jiān)管，保證學習質(zhì)量。移動學習資源設(shè)計要真實合理、貼近生活，使學習者產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激發(fā)內(nèi)部動機，這樣才能發(fā)揮移動學習的作用，提高英語學習的效果。充分利用移動學習的優(yōu)勢，使移動學習成為傳統(tǒng)學習的有價值的補充。

參考文獻：

[1]曹超.利用Podcasting技術(shù)構(gòu)建英語聽說移動學習模式[J].中國電化教育， 2010.9： 99-103.

[2]方海光，吳淑蘋，李玉順.基于EML構(gòu)建移動學習資源對象單元的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2009.12：75-79

[3]潘若蕓. 移動學習在大學英語教學中的應(yīng)用[J].陰山學刊，2013.6：13-17.

[4]張曉丹.基于移動學習模式的大學英語教育生態(tài)系統(tǒng)研究[J].沈陽師范大學學報，2016.05（137-140）

[5]張曉丹.互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語移動學習模式研究——以沈陽師范大學為例 [J].沈陽建筑大學學報社科版，2017.04（194-199）

[6]楊麗芳. 移動學習在大學英語詞匯學習中的應(yīng)用[J].外語電化教育，2012.7：54-58

[7]吳軍其，李智.移動微學習的理論與實踐[M].北京：北京大學出版社，2015.11：201-204

作者簡介

張曉丹（1972 —），女，滿族，遼寧省沈陽市人，碩士研究生，沈陽師范大學，職務(wù)：副教授，研究方向：英語教育及應(yīng)用語言學。