淺談討論式教學法在高中歷史教學中的應用

喬紅

摘要：高中歷史教學過程中有效的教學方式能充分發揮學生的自主學習能力，提高高中歷史教學的課堂教學效率，促進學生歷史素養的形成。討論式教學法屬于新興教學方式之一，主要是教師通過實施以問題為導向，以討論為主線引導學生進行自主學習的教學方式，利于學生課堂積極性及學習興趣的形成，形成濃郁的課堂教學氛圍。為了分析討論式教學法在高中歷史教學過程中的應用，筆者針對討論式教學法的意義進行了分析。

關鍵詞：討論式教學法；高中歷史教學；應用

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0198-01

隨著新課程改革的發展及素質教育的盛行，高中歷史課堂教學過程中越來越重視對學生創新能力、自主學習能力、實踐能力等方面的培養，傳統教育教學方式無法滿足新課程改革的相關標準[1]，因此有效的討論式教學法顯得尤為重要。

1.討論式教學法對高中歷史教學的意義分析

討論式教學法屬于一種較為新型的教學模式之一，適用于現階段現代教育的理念及需求，高中歷史教學的課題設置具有一定的合理性及科學性，專業知識性較強，且課本中涉及的實踐性、探究性教學主題較多，有利于促進學生深入討論及自主探究，在高中歷史教學過程中實施討論式教學法能有效提高學生學習積極性及學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，提升了教學效率。此外，在高中歷史教學過程中實施討論式教學法還一定程度上增進了教師與學生之間的互動，培養了學生的創新意識及發散思維，提升學生的歷史專業性知識，使得學生在思考問題及探究問題的過程中能夠得到更加深刻的理解，教師在授課過程中提出了相應的歷史問題后學生帶著問題進行討論及深入分析，在討論過程中發表自己的看法及意見，還能一定程度上提高學生的學習熱情，促進學生綜合素質及全面發展。

2.討論式教學法在高中歷史教學過程中的應用方式及途徑

2.1 根據教學內容設置討論話題，提高學生學習積極性。在高中歷史課堂教學過程中要想組織討論教學首先應提出相應話題及問題，教師在教學過程中應結合教學內容及教學目標提出一定的具有典型代表意義的問題，教師應慎重選取及設計討論話題，引導學生深入歷史知識中進行探究，引發學生思考，調動學生的積極思維。此外，教師還應在對全班學生的知識結構、認知方式、歷史事件掌握程度、學習水平等綜合情況進行了解的基礎上設計貼近學生生活實際、教學重點難點及社會熱議話題等相關的問題，讓學生在已有知識及學習經驗的基礎上提升專業知識認識程度，讓學生在自主探究、分析、思考及討論的過程中獲得結論及結果，鼓勵學生積極發表不同意見，并對意見進行分析，糾正學生的錯誤認知，加深學生對問題相關知識點的理解及掌握。

2.2 創設討論式的教學情境，為討論式教學法的實施奠定基礎。歷史知識的學習具有一定餓特殊性，學生在學習過程中不像學習化學、物理及數學等知識時可以依靠公式、實驗及原理等將知識點重現，歷史教學過程中學生智能依靠課本知識及教師的講解對歷史事件進行了解，且由于歷史知識與現代社會相隔時間較為久遠，使得課堂教學變得較為枯燥無味。因此，教師在實施討論式教學法的過程中應給予學生適當的引導，針對具體的歷史事件創設針對性的討論情境[2]，或以場景重現的方式將學生們融入情境中去感受事件發生的過程，方便學生掌握知識點及歷史事件的發生始末。如在進行"第一個不平等條約《南京條約》"的學習過程中，教師可以采用情境重現的方式將學生們帶回1842年8月，選擇兩組學生一組扮演中國清政府官員，另一組扮演英國政府代表，在簽署不平等條約時將簽訂條約時清政府的反應及不平等條約的具體內容展現出來，讓學生們在情境中更加了解到清政府的無能軟弱，激起學生們討論及探究的興趣。

2.3 實施分層討論活動，實現班級共同提高。在高中歷史課堂教學過程中，由于學生們對歷史知識的認知程度、了解程度、理解能力及學習能力等方面存在不同程度上的差異現象，學生們對于歷史知識的掌握情況不一，若實施統一的教學方式會導致兩極分化現象的出現，不利于全班學生綜合能力提高。因此，教師應根據學生的學習情況、學習水平為學生實施不同層次的分層討論式教學，分層教學方式能一定程度上提高學生的學習積極性及學習效率，縮小班級內學生的學習差距。在針對高層次、中層次及低層次學生進行討論式教學法的教學過程中教師可以根據同一歷史事件及主題設置難度不一的問題進行引導討論[3]。如在進行"偉大的歷史性轉折"的教學過程中，針對高層次學生教師可以提出問題：對外開放從世界角度、歷史角度及發展市場經濟等方面來看具有何種意義？針對中層次學生提出：對外開放對于我國經濟、社會的積極意義及負面影響有哪些？針對低層次學生教師可以提出問題：對外開放的主要舉措及代表是什么？通過設置難度不一的問題引導學生進行相應的分析及探究，提高班級整體的歷史學習能力。

3.結語

高中歷史課堂教學過程中實施討論式教學具有一定的積極意義，不僅能提高學生的自主學習能力，活躍課堂教學氛圍，培養學生思維能力，在不斷的探究及討論過程中強化學生的創新能力、自主解決問題的能力，提高課堂教學效率，促進學生歷史素養及綜合素質的提高。

參考文獻：

[1] 張秋霞.淺談討論式教學法在高中歷史教學中的實施[J].現代閱讀：教育版，2013，14（8）：464-465.

[2] 劉偉.淺析高中歷史教學中的討論式教學法的應用[J].科學中國人，2017，07（5）.

[3] 張宇.淺談高中歷史教學討論式教學法[J].課程教育研究，2016，23（15）：159-160.