談初中數學課堂中如何合理運用多媒體教學

祖力皮努爾·再拜都拉

摘要：本文對現代多媒體教學的技術在初中數學中合理運用提出了相應的措施，以期提高初中數學與現代多媒體教學的實用性，達到優化學習過程和學習資源的目的。

關鍵詞：初中數學；多媒體教學；學生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0139-01

隨著計算機多媒體技術的迅猛發展，它在教學中的應用越來越普遍，發揮的作用愈來愈大。應用于數學教學，他的魅力無窮，可以在學習內容與學生之間架起一座橋梁，提高課堂效率，優化課堂教學，改變數學教與學的方法。使學生的學習興趣盎然，變"苦學"為"樂學"，使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化，把理性的傳授和令人愉悅的陶冶融為一體，可營造一種生動活潑，主動獲取知識的氛圍，使學生在民主和諧、有選擇、有自由、有競爭、有合作的氣氛中學好數學。

1.運用多媒體技術優化教學過程，讓學生成為課堂真正的主人

代教學方法的特點是：讓學生積極主動地獲取知識，全面提高各種能力，使每個學生獲得充分的、全面的發展，從而改變傳統的教師本位主義，唯課本主義的刻板模式。多媒體的應用極大地改變了傳統教學過程中的教與學的關系，尤其是改變老師的滿堂灌和學生的被動聽的填鴨式教學。通過微機多媒體的硬件和軟件的不斷更新及開發，不斷地給學生以新的環境，也就不斷地強化了教學過程中的"刺激──反應"；同時也為學生營造了一個發現式的環境，在這個環境中，學生可以動手操作，自己參與并發現新事物、新知識，成為課堂的主人。例如，我在教學中事先把許多與生活有關的數學知識做好儲存于U盤中，在講解有關內容時，實時地把它們給出，讓學生共享，激發了學生學習的興趣，也活躍現了課堂氣氛，提高了教學效果。

2.運用多媒體教學，創設情境，激發學生興趣

興趣是最好的老師，美國心理學家布魯納指出：最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部興趣。在教學過程中，很多教師自以為把教學內容講得十分的精細，因而會出現教師"一言堂"、"填鴨式"的教學方式，學生對這樣的教學方式下的教學內容何來興趣呢？對學生而言，沒有興趣的學習就變成了學生的一種負擔，一種消極的壓迫式的學習。教師可以利用多媒體課件，通過光、聲、影、色等刺激學生的各種感官，讓學生直觀、形象、生動地感受知識的形成，從而產生強烈的學習興趣。

3.在課堂教學中應用多媒體實施創新教育

數學課堂教學的目的不僅在于有效繼承現有數學知識，更在于發展和創新，在于培養學生在今后的工作和生活中運用數學知識；培養學生的數學創造力、直覺和靈活性；在于使學生在數學能力上樹立自信心，深入探索數學知識的寶藏。如果能把學習內容寓于游戲、競爭之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果。我們充分利用計算機具有玩游戲這一特點，讓學生在游戲中開發智力，并從中體驗成功的喜悅，喚起學生興味盎然地再一次追求成功的心向。把枯燥乏味的計算練習變成豐富多彩的游戲與競爭活動，學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在"玩"、"樂"中獲取知識，體驗新知。解決許多傳統課堂教學中不能夠解決或不能很好解決的問題。優化學生的學習方式，改變教與學的觀念，為學生的創新與個性的培養提供更為廣闊的舞臺。

4.巧用動畫，突破教學重、難點

突破教學重、難點是一堂課的中心環節，是一節課成敗的關鍵。初中生的數學思維正處于過渡階段，即從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到初步的抽象邏輯思維，利用多媒體提供豐富的視覺、聽覺和動態演示過程，降低了抽象思維坡度，能把抽象的數學知識轉化為直觀內容，突破教學重、難點。從而收到事半功倍的教學效果。比如在九年級《圓和圓的位置關系》一節教學中，兩圓半徑與圓心距在不同位置下的關系，可以將兩圓分別設置成紅、藍兩色，造成鮮明的視覺效果；同時，將大、小圓分別設置為定圓和動圓，兩圓外離時小圓向大圓運動插入聲音：我來啦！當兩圓有一個和兩個公共點時分別插入一聲和兩聲金屬撞擊聲當，當小圓進入大圓內時插入聲音：噢！噢！我進來啦！同時用《幾何畫板》做成可拖動的圓心使圓移動，并在旁邊顯示出兩圓半徑、圓心距的動態變化值的課件演示。一方面學生可以動態觀察兩圓由遠到近的位置變化和公共點的多少，另一方面學生也能從顯示的數值得出不同位置下兩圓半徑和圓心距的關系，特別是兩圓相交時兩圓半徑和圓心距的關系，以往在粉筆加黑板的條件下，不少同學難以理解R-r

5.用課件展示數學的魅力

多媒體技術是現代教育技術的一種，運用這一技術制作的課件圖文并茂，具有信息量大、動態感強等傳統教學技術無法具有的優點，特別適用有關幾何圖形和函數圖像知識的教學。

例如初中學生在初學幾何時有畏難情緒。而用多媒體技術制作的課件給學生講授就能給學生予生動、逼真及深刻的印象，使學生獲得直觀的感知，從而激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。數學課程的特點之一是內容抽象，而多媒體在數學教學中應用可以較好的解決這個難題。例如在直線、射線、線段的判斷中，學生對"線"的特征雖然了解，但應用于上把握不定。我們在設計課件這一部分時，采用動畫顯示直線、射線和線段。這種在原有圖形基礎上的動畫展示過程的方法，讓學生體驗到線間的對應關系，加深了對"線"的特征的掌握。

總之，合理選擇、精心設計、巧妙運用多媒體輔助教學，不但可擴展課堂時間和空間，優化教學環節，還能有效地引發學生的探索興趣，揭示知識的形成過程，最大限度地為學生創設和提供參與機會。

參考文獻：

[1] 劉加妹 多媒體教學與傳統教學優勢互補的探討 數學教學期刊 2017.12

[2] 黃榮金 動態幾何軟件學習環境下的幾何教學 數學教學期刊 2016.10

[3] 陳柏良 數學課堂教學設計的藝術 數學通訊期刊 2017.05