小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的方法研究

陳紅蕊

摘要：隨著國(guó)家社會(huì)整體的發(fā)展，教育的改革向縱深發(fā)展。小學(xué)教育的重點(diǎn)早已從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)。素質(zhì)教育的核心就是全面發(fā)展，這就要求充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。由過(guò)去乖乖地聽(tīng)，變成積極地學(xué)，敢于動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手做，而其間又以"說(shuō)"最為基礎(chǔ)。故而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力成為了當(dāng)下的教學(xué)重點(diǎn)，而通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)口語(yǔ)教學(xué)更是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文工作者必備的技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ；語(yǔ)文閱讀 ；口語(yǔ)交際能力；策略

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0047-01

目前我們的口語(yǔ)交際教學(xué)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)置有專門針對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容。然而，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不僅僅應(yīng)該停留在教材劃定的范圍內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生提出的新要求。 這樣有助于從小培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力，有助于提升學(xué)生的自信心，并充分提升學(xué)生氣質(zhì)品質(zhì)。因此，全體小學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須培養(yǎng)一種意識(shí)--在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，而且必須能利用其各種學(xué)習(xí)資源和教學(xué)場(chǎng)景。

1.分組分段朗讀課文

這是語(yǔ)文課堂最常見(jiàn)的口語(yǔ)練習(xí)方法，也是最容易組織的教學(xué)形式之一。雖然比較簡(jiǎn)單，卻是十分重要和有效的方法。同時(shí)，也因?yàn)樗暮?jiǎn)單容易被年輕教師忽略，認(rèn)為簡(jiǎn)單的朗讀課文能有什么鍛煉效果？事實(shí)上，小學(xué)生的身心發(fā)展具有很大的不平衡性，有的學(xué)生活潑好動(dòng)，敢于開(kāi)口，善于表達(dá)，而有的學(xué)生生性內(nèi)向，不敢開(kāi)口。如果不從最基礎(chǔ)最簡(jiǎn)單的開(kāi)始練習(xí)，容易讓這部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而錯(cuò)失了開(kāi)口良機(jī)。至于朗讀課文的形式，建議采取分組分段的方法。先在小組內(nèi)自由朗讀，然后每個(gè)小組挑選學(xué)生進(jìn)行某一段的朗讀，過(guò)程中注意充分照顧平時(shí)不善開(kāi)口的學(xué)生，但不要挑選過(guò)長(zhǎng)過(guò)難的文段，要循序漸進(jìn)地鍛煉他們。

2.開(kāi)放性結(jié)尾，各抒己見(jiàn)

鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力要注意激發(fā)興趣，有了興趣就有了動(dòng)力，不需要老師過(guò)多的督促就能達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)生正是想象力豐富的階段，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們進(jìn)行一些發(fā)散性訓(xùn)練比如給一些課文續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，然后在課堂上朗讀出來(lái)。魯教版二年級(jí)下冊(cè)二十四課《畫家和牧童》原文中牧童指出了戴嵩的斗牛圖存在常識(shí)性錯(cuò)誤，戴嵩聽(tīng)了非常慚愧并連連拱手。那么，可以讓同學(xué)們想想一下后來(lái)發(fā)生了什么事？戴嵩既然意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤那么他會(huì)怎么樣改正錯(cuò)誤呢？然后，讓同學(xué)們自由發(fā)揮想想，寫一段結(jié)尾，然后在課堂中朗讀出來(lái)。再比如，魯教版三年級(jí)上冊(cè)二十三課《陶罐和鐵罐》課文中最后人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻不見(jiàn)了蹤影。我們可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，鐵罐可能去了哪里？以及在埋在廢墟下的這段時(shí)間它們倆有哪些故事發(fā)生等等。這樣，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，自由馳騁，使得學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

3.描述插圖內(nèi)容

根據(jù)少年兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，教育部門編制教材的時(shí)候給課文加入了大量生動(dòng)有趣的圖片信息。我們可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容通過(guò)仔細(xì)觀察插圖內(nèi)容，然后對(duì)插圖進(jìn)行一個(gè)描述。這個(gè)過(guò)程，既是對(duì)他們課文理解能力的鍛煉也是對(duì)其口語(yǔ)交際能力的提高。比如再學(xué)習(xí)魯教版《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生描述插圖內(nèi)容： 你從插圖中看到些什么？ 你想到了什么？ 烏鴉嘴里叼著石頭想干什么呢什么呢？ （有學(xué)生說(shuō)扔到瓶子里）那它為什么要這么做呢？ 然后在教師的引導(dǎo)下和學(xué)生一起對(duì)著圖畫復(fù)述一下整個(gè)故事。這樣一來(lái)，加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的印象的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

4."照貓畫虎"進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

美國(guó)教育家孟祿（Paul Monroe，1869一1947）認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)以致用，只不過(guò)過(guò)去講究學(xué)習(xí)知識(shí)現(xiàn)在側(cè)重掌握能力。但基礎(chǔ)還是需要一定的模仿，就像書法家自成一脈之前都是一筆一劃地從模仿、拓寫開(kāi)始的。要想讓學(xué)生的口語(yǔ)能力真正得到提高，就必需注重示例教育。語(yǔ)文教材中供學(xué)生閱讀的文本，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的不二媒介。課堂上，我們可以和學(xué)生一起，尋找一些優(yōu)美的句子分析，同時(shí)和他們一起做一些遷移訓(xùn)練魯教版五年級(jí)下冊(cè)第十課《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，文章第 1 自然段，作者用句式齊整、結(jié)構(gòu)緊湊的排比句，描繪了四季往復(fù)萬(wàn)物變遷的場(chǎng)景。 "燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。 "在進(jìn)行到這一課時(shí)的時(shí)候，可讓學(xué)生試著說(shuō)一段排比句，訓(xùn)練學(xué)生模仿造句能力并運(yùn)用到口語(yǔ)交際的能力，如"大海真藍(lán)啊，藍(lán)得好像倒映的天空； 大海真大啊，大得好像無(wú)邊的宇宙；大海真清啊，清得可以望到水下的礁石。"

上述方法是一些基本的便于操作的方法，事實(shí)上在閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的辦法多種多樣，如師生情境對(duì)話、小組口語(yǔ)分角色朗讀、對(duì)課文所寫故事進(jìn)行故事新編等等，總之，把握好我們的教育目的，條條大路通羅馬。

總之， 在閱讀教學(xué)中， 教師要善于利用各種情景訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)注意注重方式方法和難易順序。這樣訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練一定會(huì)收到很好的效果。

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