中學語文作業(yè)有效性創(chuàng)新對策探析

張雨虹

摘要：新課改之后中學語文教學模式發(fā)生了巨大的改變，語文一改故轍踏上了全新的征途，筆者基于多年的中學語文教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了當前中學語文作業(yè)的失效問題，并針對這一問題進行了積極研究，探索出了提升中學語文作業(yè)有效性的創(chuàng)新對策。

關鍵詞：中學語文；作業(yè)有效性；創(chuàng)新對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0045-02

1.引言

在中學語文的教學過程當中，輔助作業(yè)能夠幫助學生更好地掌握課上的學習內容，對關鍵的知識點進行鞏固和練習，是教學工作當中必不可少的步驟之一。通過作業(yè)的完成狀況和質量，能夠幫助學生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，找到自己學習過程當中的遺漏點和空白區(qū)，提升自主學習能力。由于語文作業(yè)當中有很多非固定答案，教師可以通過作業(yè)窺見學生的價值觀念和情感態(tài)度，為教學工作提供可以參考借鑒的經(jīng)驗內容。然而，就當前我國的作業(yè)布置和檢查現(xiàn)狀看來，作業(yè)并沒有起到其預期的價值和效果。很多中學布置的語文作業(yè)設計上就不夠科學合理，作業(yè)內容量過大，教師對于主觀題的評價不夠理性，很多時候不但沒能幫助學生，而且還降低了學生學習語文的熱情和興趣。

2.中學語文作業(yè)的概念意涵

2.1 作業(yè)的概念。對于學生而言，作業(yè)是對于課堂講述的知識點的具體實踐，對于教師來說，作業(yè)為教育過程中，幫助學生掌握語文知識的一種方法和手段。但對于二者來說，作業(yè)都是在職責范圍內的既定工作任務，學生負責完成，教師負責查閱和批注。作業(yè)主要有課堂上的和課堂外的兩種主要形式，不同點是課上安排的作業(yè)有老師進行現(xiàn)場監(jiān)督，類似于考察的一種，而課外作業(yè)則由學生獨立完成，屬于一種學習任務，大多時候談及的作業(yè)也正是這種。

2.2 作業(yè)的重要影響。作業(yè)屬于教學過程當中的必要考察內容之一，能夠幫助教師在布置、批改作業(yè)的過程中了解學生對已學知識的掌握程度，看到學生的思考角度和內容。對于學生來說，作業(yè)是語文學習的重要環(huán)節(jié)，學生通過在課下的預習和課上的學習已經(jīng)可以初步掌握語文課程當中的大部分內容，作業(yè)能夠起到查缺補漏、鞏固練習的作用。與此同時，通過作業(yè)建立起來的橋梁可幫助老師和同學之間進行有效溝通，再加上家長的反饋信息，教師能夠很好的了解到不同學生的學習態(tài)度和心理狀態(tài)，進而針對這些不同的情況因材施教，給學生個性化的輔導方案。

3.中學語文作業(yè)失效的主要根源

3.1 作業(yè)布置方面的問題。中學的學習壓力相對較大，學生任務重，課程類型多，所以各科老師的作業(yè)量雖然分開來看并不大，但是對于同時完成這些任務的學生而言，其實較為繁重，所以教育部門一再提出給學生減負。這樣一來單獨完成語文作業(yè)的時間相對較少，不同學生的學習習慣不同，因而作業(yè)也有了輕重緩急之分。在檢查作業(yè)的時候就會發(fā)現(xiàn)，一些同學完成的程度較差，屬于交差式的作業(yè)質量。除了以上的布置量大的問題以外，語文作業(yè)當中難免會存在一些固有模式，如試卷、默寫、翻譯、作文等，比較老套缺乏新意，不利于語文學習的全面發(fā)展，將語文學習套牢在 "寫"上[1]。

3.2 作業(yè)評價方面的問題。在學生完成并上交作業(yè)后，教師對其作業(yè)進行標注和評價，這也同樣屬于語文教學工作當中的重點內容。評價和批注使得學生和老師之間能夠建立起溝通，幫助學生認識到自己當前存在的優(yōu)勢和缺點，然后查缺補漏，不斷夯實薄弱的部分，最終掌握語文學習的方法和竅門，并進一步提升自身的學習能力。

如今的中學語文作業(yè)評價大體上還停留在傳統(tǒng)的固化思維當中，評語過分簡單，僅用一個字如"優(yōu)良中差"即完成作業(yè)評價。由于教師也有著自己的教育教學目標，所以經(jīng)常要求學生在完成語文作業(yè)時，規(guī)范、標準的進行解答，追求大批量生產(chǎn)復制一些學習成績較好的同學的案例，忽視完成作業(yè)的過程，注重完成作業(yè)的成果，常常會顧此失彼。標準而客觀的評價對于學生而言經(jīng)常是沉重的打擊，雖然認識到了自己的缺點和不足，但是沒有相應的鼓勵很難激發(fā)學習興趣。教師應當對學生的作業(yè)進行整體考察，在了解學生的學習情況后，對其基礎知識的掌握給予中肯的評價，并充滿人文關懷地進行教育和鼓勵。而實際教學過程中正是缺少這種有人情味的評價體系，忽略學生的個人觀點和情感態(tài)度，不注重學生完成作業(yè)過程中的思維過程，不利于學生的全面發(fā)展，并且會減少語文學習過程當中的動力和樂趣[2]。

4.中學語文作業(yè)的創(chuàng)新對策

4.1 合理化作業(yè)設計。應當在設計作業(yè)時進行多元化考量，在鞏固基礎的同時還應開發(fā)學生的自主學習能力，綜合語文學科的概括性強、覆蓋領域廣的特點，發(fā)掘學生的隱性優(yōu)勢，摒棄單一的寫作業(yè)模式，提供能讓給學生全面發(fā)展的布置設計。

4.2 人性化作業(yè)評價。中學語文評價一定要檢查公平、公正、公開的原則，評價過程中不能攜帶任何的感情因素，要將評價具有的激勵作用充分發(fā)揮出來。教師應端正自身的態(tài)度，賦予每一名學生參與的權利和機會，不能對學生進行區(qū)別對待。教師要善于并主動的挖掘學生身上的閃光點，給予更多更多的鼓勵，讓學生感受到教師對其的尊重和重視，激發(fā)學生的學習欲望。中學語文評價要注重過程，要有針對性、有目的性的開展評價工作，從而將評價工作的作用充分發(fā)揮出來。作業(yè)過程是學生良好思維模式以及情感態(tài)度形成、發(fā)展的過程，也是學生消除自身學習障礙，解決自身學習問題的過程，是學生逐漸完善自身的途徑和手段[3]。

5.結語

語文作業(yè)應充分考慮到學生個性化發(fā)展需求，教師應當通過口頭或書面評價給予學生適當?shù)墓膭睿酝鶎φZ文知識存在的疑惑，加強對語文知識點的辨識能力，使得學生綜合素質可以得到有效提升，使中學語文作業(yè)從真正意義上具備有效性。