讓核心素養之花在有效課堂活動中綻放

孫曄

摘 要：小學生英語核心素養至關重要，如何緊緊圍繞課堂教學對小學生英語核心素養進行有效培養？作者從氣氛營造、智慧啟迪、鼓勵閱讀三個方面進行相關闡述，以期提高課堂教學效果，提升學生英語核心素養。

關鍵詞：小學；英語；核心素養；有效課堂活動

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-10-16

作者簡介：孫 曄（1989—），女，江蘇南京人，本科，研究方向：小學英語教學。

英語學科的核心素養主要包括語言能力、文化品格、思維品質及學習能力，對教育教學品質的提高具有重要意義。教師在進行英語教學時，應緊緊圍繞學生的全面發展，將學科的核心素養滲透于課堂的教學中，并結合科學有效的課堂活動，致力于培養滿懷愛國情感、擁有國際視野并具備較強跨文化溝通能力的創新型人才。

一、營造課堂靈動氣氛，提高學生的語言能力

營造靈動的課堂氛圍，可使學生尤其是性格較為內向的學生拋開各方面的顧慮，從愉悅輕松的氣氛中學會如何將自己獨特的想法進行整合、分析之后表達與傳遞出來。值得注意的是，此處所講的靈動課堂應該同時具備和諧與智慧，應該是自然生成的而不是刻意制造的。在課堂中，教師應給予學生足夠的人文關懷，且所傳授的東西不應僅僅局限于課程知識，還可通過引入故事、表演、電影片段、歌曲以及游戲等方式，使學生學習英語的興趣及內在動力能通過新穎且多樣的活動激發出來。

在進行一個話題中不同類型單詞的教學過程中，教師可運用“分組游戲”引導學生進行單詞與“there be”句型的表達。比如，教“room”這個單詞時，其有如“bedroom”“living room”“bathroom”“dining room”“kitchen”及“study”等多詞的延伸，按照分組的游戲規則，教師可將教室劃分為代表不同“room”的區域，再讓學生走到自己最喜歡的區域里。大家聚在同一個區域后以“there be”句型討論自己所處的room里都有些什么東西，并談談自己為什么會對此區域產生興趣，或通過交流詢問向其他同學了解有關對方區域的更多信息。這個游戲不僅使得學生的主觀選擇得以實現，還可增加學生對語音、詞匯及語法層面的認識，同時學會作者利用語篇、語用等方面對某種意義的表達形式，增強語言表達。在對學生短文閱讀的教學中，教師可通過多主體合作的形式鍛煉學生閱讀的技巧，可以通過播放相關閱讀材料讓學生對所提到的圖片內容進行初步的排序；在細讀理解階段可引導學生將句子與圖片進行搭配及排序，并將搭配好的圖片與句子作為海報及Mini book的素材；在語言的拓展環節，可以讓學生制作海報，將課文的故事按照個人的興趣及想象進行續寫或改寫，鼓勵學生嘗試邀請函或建議書的書寫等。通過這些豐富的教學活動，學生可真切地感受英語的語言魅力，同時增加對英語文化的了解，并形成語感，進而增強交流的能力，提高自身的表達能力。

二、激發學生的創新意識，提高思維品質

教師在進行課前的準備中，要將教材的知識結構安排好，并將注意力放在學生的邏輯思維與批判思維的啟發上，引導學生在思考問題時應遵循由抽象到具體、由表及里、以點帶面的原則進行思考，從而使其在有限的時間及空間中對表達方式等進行深入的拓展，以培養其創新思維。以主題為“Jungle life”的閱讀課為例，該故事講述的是主人公Jack與他的兩位好朋友Bonnie Bear和Tony Monkey之間如何相處，以及他們如何與叢林中諸如老虎等危險動物斗智斗勇。在該課的Pre-reading環節，教師可先將故事的題目及封面以PPT的形式展示給學生，并讓其對故事的情節進行猜測，同時為啟發學生在猜測中的深度思考，列舉一些與該節內容相關的疑問詞，如who、when、where、how等，以引導學生對故事進行邏輯性的快速閱讀與思考；在While-reading環節開始時，將故事情節制作成零碎的信息卡片，讓學生根據卡片內容以小組合作的形式對故事的情節作深層次的猜測，并提出自己想了解的內容，再帶著這些問題進行Scanning和Skimming的學習與領悟，通過對課文的學習與理解解決自己之前所提出的問題；最后的Post-reading環節，鼓勵學生根據自己的理解與想象，并結合給出的提示將該故事進行續寫。通過不斷設置問題并鼓勵學生深入理解課文來解決問題，促進了學生思維的拓展，更加深了其對世界的認識，并學會從不同的角度去思考與解決問題。

三、增強學生學習能力的培養，升華文化品格

隨著經濟全球化的發展，新形勢下學生只有增強自主學習與終身學習的能力，才能與國際社會接軌。小學生對周圍事物充滿好奇，自我約束能力較弱，因此教師應充分利用一些主觀因素對學生的課內學習進行鼓勵，并開發利用包括英文報、國外短篇趣聞及繪本故事等在內的課外讀本，還可推薦英語學習的資源網站，以供學生搜索學習資料；亦可推薦學生聽一些經典的英文歌曲，或組織他們觀看英文電影，使學生在接受國外文化熏陶的同時提高英語學習的興趣，從而主動開展學習，同時樂于與他人交流自己的感想。教師通過對學生的學習進行正面的指導與督促，幫助學生培養主動參與英語語言實踐的意識與習慣，并形成持續學習英語的興趣；使其在課外閱讀及學習中升華自己的文化品位。通過對大量英語國家的社會現象及文化背景的接觸，學生既可看到英語作為國際理解及跨文化交流中的語言工具，更能意識到英語學習的過程也是形成跨文化意識與能力的過程。

英語學科核心素養的培養須從學生的英語知識、能力、文化意識及思維品質等方面著手，其根本目的是使學生能夠更好地適應信息化時代的發展，也是對新課標的傳承與超越，促使英語教育在新課改下變得更充實，使學生的英語核心素養在豐富多彩的課堂活動中得以提升。

參考文獻：

[1]高玉杰.小學英語教學中核心素養的培養策略[J].英語教師，2016（23）：147-149.

[2]謝 慧.小學英語教學與學生核心素養的培養[J].教育科學（全文版），2017（9）：67.