閱讀·悅讀·樂讀

江雯

摘 要：閱讀交流指導課，是一種學生自由閱讀的教育形式，適合高中生進行閱讀心得交流與思維碰撞。高中開設的閱讀交流指導課以學生自由閱讀為主體，將班級的學生分成若干個討論小組，以討論小組為活動的最小單位，教師在整個過程中僅作為引導。這種形式打破了語文固有的教學模式，能夠快速提升學生閱讀能力和分析文章能力，同時也能提升學生的語言交流能力。因此，在高中語文教學過程中語文閱讀交流指導課有著舉足輕重的作用。

關鍵詞：高中語文；閱讀交流指導課；悅讀；樂讀

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-26

作者簡介：江 雯（1978—），女，一級教師，本科。

閱讀能讓學生從文章中汲取養分，提高對漢語的欣賞能力；閱讀能幫助學生了解這個世界，完善自己的世界觀。語文閱讀交流指導課要求學生“擴大閱讀量”“有豐富的閱讀”，以一種我們未曾見過的全新理論來解讀“閱讀”的問題，讓學生“悅讀”“樂讀”。學生可以通過閱讀各種讀物汲取生命成長所需要的養分。

一、閱讀交流指導課是高中語文教學的重要組成部分

（1）“讀書心有境，入境始為親”。 學生在教師的引導下，在與同學的交流中體會著千古名人的精神與理想，知識領域得到了拓展，內涵得到了豐富。學生博覽群書，對他們人格的完善有重要的作用，也能引導他們向著積極健康的人生之路前行。

（2）在高中學習過程中，學生容易受到來自各個方面的干擾，有來自高考的壓力，有來自家長的期望，有來自對成績的失望……閱讀的過程能夠使學生的心境平和，能夠使學生在學習過程中產生的躁動的內心平靜下來，用先賢的高尚品格洗滌自己內心的躁動。

（3）學生不容易做到行萬里路，也難以從實踐中總結自己對事物的看法，只能在一本本優秀的書籍中體會這個世界、觀察這個世界。閱讀能使學生如牛頓說的那般站在巨人的肩膀上看世界，積累自己的人生經驗。

二、閱讀交流指導課在高中語文教學中的實施探究

閱讀交流是學生將自己的閱讀收獲通過一系列“讀”“議”“寫”“演”等實踐活動展現出來，它們是閱讀的延伸，是學生閱讀出成效的重要展示途徑。良好的閱讀交流活動能提升學生的閱讀興趣，讓學生感受閱讀的樂趣，體驗閱讀的成就感，從而以更高的熱情“悅讀”“樂讀”。以閱讀《追風箏的人》為例，成功的閱讀交流指導課應該做到四個步驟：

1. 閱讀課前準備：激趣+閱讀

對閱讀的強烈興趣是使閱讀這項活動得以深入開展的驅動力，因此有必要用相對于學生更為廣闊的知識引導學生，讓了無樂趣的文字變得非同一般，在不知不覺中將學生引入知識殿堂，感染學生的心靈，讓學生“悅讀”。《追風箏的人》一書的激趣方法極多，例如，用名人的推薦激發閱讀興趣；展現書的成就和影響激發閱讀興趣；用電影預告片及電影的影響激發閱讀興趣等。在閱讀過程中，應要求學生對重點語句、精彩片段進行摘錄、批注。

2. 閱讀情境設置：誦讀+傾聽

在閱讀交流指導課開始之時，可以安排一定時間，讓學生選擇書籍中的一些美文佳句，有感情地誦讀，在誦讀與傾聽中感受語言的魅力，積累語感。如，阿富汗人總喜歡說：“生活總會繼續。他們不關心開始或結束、成功或失敗、危在旦夕或柳暗花明，只顧像游牧民族那樣風塵仆仆地緩慢前進。”對于誦讀也可以開展PK賽，例如，一個小組背誦美文佳句，其他小組搶答情節。

3. 閱讀交流過程：思辯+交流

文章中含有各種人生見解、生活百態，在閱讀中應該要有自己的思考，在汲取養分的時候要有選擇性。把思辯的權利還給學生，鼓勵學生在閱讀中自己去感悟領會，用自己的眼睛去看別人眼中的世界，去發現其中的獨特。對于不懂的知識，教師應當鼓勵學生積極探究，避免在一個地方停留太久而不利于整體閱讀，交流過程可以針對閱讀的內容開展議論甚至是辯論。教師也可以有針對性地提出問題引導學生思考與交流。

4. 閱讀交流延伸：寫作+表演

讓學生學會用書面語言表達自己的讀書所得，可以是讀書方法交流、讀后感，也可以為自己喜歡的作家作品寫推薦詞，學會閱讀的同時也提升了寫作能力。可以演講，還可以將一些書籍內容改編成小品、課本劇等進行表演。讀、寫、演結合，加深了對書籍內容的理解。學生思想的交流碰撞會產生奇妙的火花，寫作表演等展現了火花的絢麗多姿。對于《追風箏的人》一書，還可以在表演后讓學生對比電影的情節，加深對書籍內容的理解。

總之，閱讀交流課在語文教學中具有不可替代的作用，它以豐富多彩的形式激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中“悅讀”，也讓閱讀發展為“樂讀”。 我們應該大力開展語文閱讀交流課。

參考文獻：

[1]趙紅芳.淺談語文閱讀教學的重要性[J].教育教學論壇，2014（7）：198-199.

[2]盧 娜. 高中語文閱讀交流指導課價值研究——以閱讀《深刻與偉大的另一面是平和》為例[J].山東青年，2016（5）：43-44.