應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障機制的優(yōu)化策略

趙丹桂

[摘要]本文擬以應(yīng)用型本科院校為研究視角，對優(yōu)化應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障機制的必要性進行分析，并深入探討當(dāng)前我國應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障機制存在的主要問題，最后提出應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障機制的優(yōu)化策略，旨在提升我國應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方面的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科院校；內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量；保障機制；優(yōu)化策略

[中圖分類號]G640

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）03-0033-03

高等院校是培養(yǎng)人才的重要基地，也是科研及傳承文化的關(guān)鍵陣地，但人才培養(yǎng)卻是其所有目標(biāo)與任務(wù)中最為根本的。然而，應(yīng)用型本科院校想要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的規(guī)格與目標(biāo)，就必須制定相應(yīng)的質(zhì)量要求，以及為達到質(zhì)量要求而需要構(gòu)建的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障機制等。目前，我國絕大多數(shù)應(yīng)用型本科院校通過規(guī)范教學(xué)管理、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念等措施，使得教學(xué)質(zhì)量取得了明顯改觀，但由于基礎(chǔ)設(shè)施仍不夠完備、師資力量參差不齊、教學(xué)評價機制不夠全面等問題，造成應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量難以得到高質(zhì)高效的保障。因此，本文針對應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障機制的優(yōu)化策略研究，具有一定的應(yīng)用價值或參考意義。

一、優(yōu)化應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障機制的必要性

（一）有助于提升應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才質(zhì)量

應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)人才方面更為注重“實踐性與操作性”，即側(cè)重于大學(xué)生應(yīng)用特長的培養(yǎng)。然而，目前我國一些應(yīng)用型本科院校，尤其是新建的部分應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位等方面依然存在教學(xué)目標(biāo)不明晰的現(xiàn)象，盡管應(yīng)用型本科院校在教學(xué)過程中都比較注重應(yīng)用性與實踐性，但相應(yīng)的教學(xué)特色、獨特的人才培養(yǎng)模式等并未真正彰顯出來。但是，通過優(yōu)化應(yīng)用型本科院校的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障機制，卻能夠提高應(yīng)用型本科院校對自身的認識與定位，并促使其在教學(xué)過程中重視大學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)，特別是能夠加強應(yīng)用型本科院校大學(xué)生的整體培養(yǎng)質(zhì)量。由此可見，加強應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障機制的優(yōu)化十分必要。

（二）有助于彰顯應(yīng)用型本科院校的教學(xué)特色

特色是任何高校增加自身競爭力的一個重要因素，同樣也是提高人才培育質(zhì)量的重要路徑。這是由于近年來我國大學(xué)生的就業(yè)競爭愈演愈烈，但如果高校具有明顯的辦學(xué)特色，則不僅可以為本校的大學(xué)生提供特定領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而且能夠大大增加畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢。雖然應(yīng)用型本科院校與普通高等院校相比，其特色性更為明顯，但由于多數(shù)應(yīng)用型本科院校在專業(yè)開設(shè)、學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)定位等方面的趨同化較為嚴(yán)重，因而所謂的“應(yīng)用型”實際上并未在教學(xué)中凸現(xiàn)出來。而優(yōu)化應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障機制，可以讓應(yīng)用型本科院校進一步明確自身的優(yōu)勢所在，從而制定出更為適應(yīng)自身發(fā)展所需的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)定位，更有助于顯示出應(yīng)用型本科院校的教學(xué)特色。

（三）有助于適應(yīng)大眾化教育的發(fā)展潮流

不斷優(yōu)化應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障機制，是適應(yīng)新時代高等教育由傳統(tǒng)的精英式教育向21世紀(jì)的大眾化教育逐步轉(zhuǎn)化的必經(jīng)路徑。Martin Trow作為一位著名的美國教育學(xué)家，通過對高等教育所涉及到的規(guī)模增加與系統(tǒng)屬性之間關(guān)系的研究得出，一旦高等教育發(fā)展到了大眾化教育階段時，教學(xué)規(guī)模的不斷擴大必然會引起教學(xué)本身的變化。這是由于高等教育的快速發(fā)展，不僅僅是教學(xué)規(guī)模與學(xué)生數(shù)量的增加，同時還會伴隨著教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教育價值、管理模式等方面的變化。而持續(xù)優(yōu)化應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障機制，可以有效保證這一系列變化能夠促進教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升。

二、當(dāng)前應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障機制存在的問題

（一）基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施不健全

長期以來，我國傳統(tǒng)教育一直較注重理論教學(xué)，使得我國實踐教學(xué)設(shè)施存在很大不足之處，實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備匱乏且陳舊落后，與當(dāng)前行業(yè)需求有一定差距。同時，校企合作的實踐基地在數(shù)量上存在很大缺口，導(dǎo)致高校開展的實踐教學(xué)與企業(yè)崗位需求之間很難實現(xiàn)零距離對接。加上一些現(xiàn)實因素，由于大多數(shù)企業(yè)都不愿意接受學(xué)生去單位實習(xí)，即使接收學(xué)生可以在此工作也很難接觸到企業(yè)核心項目和核心工作崗位，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）師資力量有待加強

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校內(nèi)部在師資方面存在諸多問題：高水平教師和教學(xué)團隊嚴(yán)重匱乏，新增專業(yè)的專業(yè)教師不夠充足，專業(yè)帶頭人普遍短缺；同時，由于教師教學(xué)任務(wù)極其繁重，加之自身還需要不斷的學(xué)歷進修、訪學(xué)交流，使得這一情況更加嚴(yán)重；對教師的聘任，仍以學(xué)術(shù)型教師為主，將教師發(fā)展引向研究性，忽視教師能力的培訓(xùn)，無法真正實現(xiàn)應(yīng)用型本科教師發(fā)展的目標(biāo)；應(yīng)用型本科院校在教學(xué)方面對教師實踐提出了更高的要求，而現(xiàn)有的教職工以及新進教師幾乎沒有一線工作經(jīng)驗，既不了解企業(yè)真正的需求，對實踐也缺乏充足的認識，這種情況嚴(yán)重制約了應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于實踐教學(xué)效果的強化。

（三）教學(xué)管理制度不夠完善

當(dāng)前，我國多數(shù)應(yīng)用型本科院校的內(nèi)部教學(xué)管理制度不夠健全。比較突出的表現(xiàn)有：重視程度有待進一步加強；相應(yīng)的規(guī)章制度表述不夠清晰明確，部分內(nèi)容存在漏洞；教學(xué)管理相對松弛，對高校教學(xué)實踐的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實施策略等都未形成統(tǒng)一的規(guī)定。應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教學(xué)管理制度存在的這一系列問題，不僅在一定程度上降低了院校內(nèi)部教學(xué)管理的質(zhì)量與成效，而且不利于應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障機制的優(yōu)化。因此，逐步完善教學(xué)管理制度體系，對優(yōu)化我國應(yīng)用型本科院校的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障機制十分必要。

（四）教學(xué)質(zhì)量評價體系尚不成熟

當(dāng)前，我國大多數(shù)應(yīng)用型本科院校在教學(xué)質(zhì)量評價體系方面還存在諸多問題，具體包括：評價內(nèi)容不夠全面；評價指標(biāo)不夠完善；評價方式相對單一等等。在應(yīng)用型本科院校存在的這一系列教學(xué)質(zhì)量評價問題，導(dǎo)致諸多應(yīng)用型本科院校的特色并沒有凸顯出來，一些實用性較強的知識也很難發(fā)揮本身的價值與功能，這在很大程度上減少了應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的保障。

三、應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障機制的優(yōu)化策略

（一）強化基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，加強實踐教學(xué)

應(yīng)用型本科院校要在基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施方面加大投入力度，多渠道、全方面地籌措資金，加強高校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；努力增強科研資金投入力度，加強科研建設(shè)，建立應(yīng)用型人才教學(xué)科研隊伍，為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)建良好的外部環(huán)境，這是優(yōu)化高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障機制的前提。本科院校必須轉(zhuǎn)換教育觀念，將“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，讓學(xué)生切實學(xué)到解決問題的方法，自己動手，提高實踐操作能力。強化基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)造應(yīng)用型課程的實習(xí)實訓(xùn)機會，為高效實踐教學(xué)提供堅實的條件，形成專業(yè)實訓(xùn)、課程實訓(xùn)、畢業(yè)實訓(xùn)和就業(yè)實訓(xùn)“四位一體”的系統(tǒng)性的實踐教學(xué)體系，幫助學(xué)生從封閉式課堂教學(xué)中走出來，走進虛擬仿真實驗室環(huán)境中，走進校外實習(xí)基地，實現(xiàn)課堂理論知識和實踐操作的有效互補，提高實習(xí)實訓(xùn)的質(zhì)量和教學(xué)效果。同時，還應(yīng)積極引導(dǎo)本科生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵本科生申報專利、參加學(xué)科競賽等活動，提高實踐教學(xué)體系在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮的重要作用，不斷提高大學(xué)生的實踐操作技能。

（二）創(chuàng)建高水平的應(yīng)用型教師隊伍，提高教學(xué)效果

優(yōu)化應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障機制，就必須建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍，教師要有過硬的專業(yè)理論知識和實踐操作技能，這就需要高校加大應(yīng)用型教師培養(yǎng)力度，不斷優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，加強骨干教師和專業(yè)帶頭人教師團隊建設(shè)，提高師資隊伍的整體教學(xué)水平。高校可以通過教學(xué)觀摩、崗位培訓(xùn)、教學(xué)比賽、合作研發(fā)等途徑，提高應(yīng)用型教師的教學(xué)能力，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)知識，促進實踐能力、創(chuàng)新能力和技術(shù)開發(fā)能力等教學(xué)技能的提高，不斷優(yōu)化教師的能力結(jié)構(gòu)；高校將教師派到企事業(yè)單位進修學(xué)習(xí)，給教師創(chuàng)造一線工作的機會，將理論知識與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐；同時，高校還可以邀請各個行業(yè)的專家到校內(nèi)講課，將他們在企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗傳授給學(xué)生，讓學(xué)生進一步接觸實踐，走近實踐。

（三）建立健全教學(xué)管理制度，加強制度創(chuàng)新

應(yīng)用型本科院校要想獲得較高的教學(xué)質(zhì)量，就必須不斷完善內(nèi)部教學(xué)管理制度，并隨著時代的發(fā)展而不斷改革創(chuàng)新，以形成符合社會發(fā)展和時代潮流的教學(xué)管理制度體系，遵守教育教學(xué)規(guī)律，滿足高等教育的大眾化需求，從質(zhì)量管理方面突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律。一是要建立健全教學(xué)運行制度體系，確保教學(xué)管理有章可循，形成嚴(yán)格有序、章法清晰的教學(xué)秩序。高校可以依照教學(xué)運行制度體系，對教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中的行為方式進行規(guī)范化管理，最大程度實現(xiàn)教學(xué)管理制度的規(guī)范化和科學(xué)化；二是必須有針對性、有目的地對教學(xué)管理制度進行創(chuàng)新。創(chuàng)新高校內(nèi)部責(zé)任制度，對高校相關(guān)決策人員和管理人員采取嚴(yán)格的責(zé)任追究制度，確保責(zé)任人承擔(dān)教育事故和教學(xué)失誤狀況，同時還要保證責(zé)任制度緊跟制度內(nèi)在需求的變化，及時更新學(xué)生管理和學(xué)分管理規(guī)定，以適應(yīng)高等教育發(fā)展的需求；三是創(chuàng)新高校獎勵制度。高校可以在教師管理方面增設(shè)專項獎勵政策，激發(fā)教師對教學(xué)活動的積極性和主動性；在學(xué)業(yè)管理方面增設(shè)學(xué)生專業(yè)模塊激勵項目，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情和興趣，積極參與到教學(xué)活動中；四是確保教學(xué)管理制度具有內(nèi)在協(xié)調(diào)性。由于教學(xué)管理制度的決策者有高校，也有部門，在某些規(guī)章制度方面勢必會出現(xiàn)相互矛盾、相互沖突的地方，這就必須對教育管理制度進行有效整合，確保教育管理制度在執(zhí)行時具有內(nèi)在協(xié)調(diào)性，既要保證制度與其所要體現(xiàn)的價值相協(xié)調(diào)，同時也要避免制度之間的自相抵觸，完善教育管理制度。

（四）逐步完善教學(xué)質(zhì)量評價與信息反饋機制，提升教學(xué)水平

建立教學(xué)質(zhì)量評價的目的是檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達成。應(yīng)用型本科院校首先應(yīng)該建立實踐教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，將基礎(chǔ)性與先進性要求相結(jié)合，既注重基礎(chǔ)性技能，又強調(diào)創(chuàng)新能力；既注重結(jié)果評價，又追求過程評價標(biāo)準(zhǔn)。其次要建立高水準(zhǔn)的教學(xué)評價隊伍，將校級評價與院系級評價相結(jié)合，同時也要聘請校外行業(yè)專家積極參與到質(zhì)量評價之中，盡可能地實現(xiàn)高校評價與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。再次要將教師自我評價與外部評價結(jié)合起來，重視教師的自我評價，積極調(diào)動教師的創(chuàng)造性和積極性，同時也要注重外部評價，促進教師的自我發(fā)展。最后要鼓勵學(xué)生自我評價與互評，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程都是自我認知不斷提高的過程，因此學(xué)生的自我評價不可缺少；而對于一些合作形式的實踐項目，學(xué)生之間可以采取互評的方式，也是提高學(xué)生認知能力的有效途徑。另外，應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障機制的重要環(huán)節(jié)在于信息反饋，這就要求教學(xué)信息首先要具有真實準(zhǔn)確的信息來源，確保質(zhì)量評價機制的科學(xué)性和合理性，同時更應(yīng)做好信息反饋，對教學(xué)各個環(huán)節(jié)中存在的問題進行反饋，針對問題進行有效調(diào)研，采取召開座談會、研討會的方式提出解決問題的方案，調(diào)整管理手段，改善學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，將高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障機制的實施效果真正落實到實處，確保高校培養(yǎng)出來的人才更加符合社會發(fā)展需求。

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