試分析小學語文教學環節的古詩教學策略

朱劍來

摘 要：詩歌是我國傳統文化瑰寶。詩歌語言凝練、形象生動、意境深邃、內涵豐富、表現手法別具一格，其藝術魅力讓人回味無窮。文章著重從學生的興趣激發、如何指導學生反復精讀古詩、創新教學模式等方面對小學古詩文教學進行探究。

關鍵詞：小學教育；古詩教學；興趣激發；創新教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A收稿日期：2018-01-12

一、興趣激發

（1）在古詩文的學習方面，激發想象力是興趣開發的第一步。豐富的想象力必定為學生帶來意想不到的收獲。想象力的培養則依賴于教師在特定教學環境中的情景假設。如賀知章《詠柳》中的“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”是流芳百世的名句。在教學中，教師鼓勵學生大膽想象，“風和剪刀有什么相似的呢？”有的學生說：“春風吹過，柳葉發出的聲音就像被剪刀在修剪一樣。”以學生的再造能力，引導學生更具體直接地感受詩歌中的意境與現實的交融。接著，學生的想象力被進一步激發，教師問：“大家猜猜是誰拿著剪刀呢？”“是春姑娘”“是春天的使者 ”“是風婆婆 ”“是春天的力量 ”……同一個意象在不同學生的想象力的作用下呈現出紛繁不同答案，開闊了學生的眼界和思維，同時也激發了學生的學習興趣。

（2）多媒體教學在古詩教學的過程中，具有不可忽視的作用。如學習柳宗元的《江雪》，以獨釣寒江的凄冷畫面，同時配以舒緩的古箏輕音樂，營造與詩歌相符的學習情境。在畫中有詩、詩中有畫的情境中，隨著悠揚的樂曲，反復誦讀，讓學生體驗詩歌、音樂、繪畫等不同藝術的完美結合，領悟詩歌中簡短的文字所表達出的豐富內涵，從而激發學生的學習樂趣。

（3）情感的激發也是興趣培養的重要途徑。如《春夜喜雨》一詩，可引發學生思考：當時杜甫為什么會因為一場春雨而喜？再將詩人的經歷和當時的社會環境引入，詩人因陜西旱災嚴重而來到四川成都，因自己種菜養花并與農民結下了深厚情誼，所以才以詩歌的形式對一場普通的春雨加以描述，繼而流傳千古。詩歌傳遞出真摯的感情，而在詩歌的學習過程中，學生體會著這樣的感情，在獨特的意境中感同身受。學生身心可以受到良好的熏陶，其知識、能力、情感等可得到全面發展。

二 、精讀詩文

（1）對詩文關鍵字句的精讀。古詩文言簡意賅，一些關鍵的字眼就是文章的精髓。如李白的《贈汪倫》：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”教師可引導學生理解、領悟其中 “深”字的用意。“深”即是文章的核心，表達出李白和汪倫之間的深情厚誼。詩人以送行地的桃花潭水的深度與朋友之間的情感做類比，十分巧妙而且十分應景，同時將感情這一抽象事物具體化，給人以更加深刻的感受。

（2）杜絕“短平快”一問一答的教學方式。在精讀的過程中，激勵學生自主體驗，把單調的讀、背古詩變成談自身感受，聽古詩背后的故事等，由此產生情感共鳴。精讀不只是讀字面的意思，更是要將詩歌讀出色彩、音樂、畫面，甚至是生動的故事和高尚的情感。由此可培養學生探索式的自主學習意識，讓整堂課充滿詩情畫意，充滿歌聲與笑聲。誦讀在量的積累上，要通過語調、韻律、節奏等來體驗作品的內容和情感，從而達到質的飛躍。隨著古詩詞學習的重要性的提升，在古詩詞的閱讀量的積累上，新課程標準明確要求1～6年級的學生背誦優秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出了70首古詩詞背誦推薦篇目，因此，無論是教師還是學生自身，對古詩詞的學習都應該提高重視。閱讀量不僅僅包括同一首詩歌的反復誦讀，也包括擴大詩歌閱讀的廣度。要循序漸進地增加，也應視不同學生的情況來定，比如，低年級學生，基礎較好的，可每周額外安排熟讀背誦一首古詩，而基礎差一點的學生，則可以安排兩周熟讀一篇文章。高年級學生則視情況增加內容。有效指導，熟讀成誦。但這種誦讀不僅僅是要簡單的會背誦，還要在背誦過程中，注重語調、韻律、節奏等，從而增加詩歌閱讀的深度，達到質的飛躍。指導學生有感情地朗讀應該是詩詞教學的精髓。在充分領悟詩歌感情的基礎上，聲情并茂地朗讀，營造詩情畫意、詩意濃厚、如歌如韻的生動課堂，以達到熟讀成誦的境界。

三、創新教學模式

（1）對古詩詞分門別類地進行教學，引導學生對同一類詩歌的特點進行把握。按照個人的喜好，分成不同的興趣小組，每個學生按照自己的意愿學習相關知識。例如，《別董大》《送別》《贈汪淪》《送元二使安西》傳達出離別類詩歌所抒發的情感，在課內學習了該類別的詩歌，可以鼓勵學生在課外學習該類別的其他詩歌，將熟悉的詩歌與新學的詩歌相互結合，相互對照，找出不同之處。這樣既加大了學生古詩詞的量，也增加了學生的學習興趣。如學習陸游的《十一月四日風雨大作》后，再細讀杜甫的《春望》等，從不同的時代和環境中去探索詩人們對國家和民族的熱愛與憂慮，有利于學生發揮自己的特長，展示自己的才能。學生語文底蘊的積累需要這樣長期地堅持，如此不僅大大增加了閱讀量，而且提高了學生閱讀古詩的綜合能力。

（2）開展古詩趣味學習小組，不定期安排學生對古詩進行再創作。在古詩教學中，將古詩改寫成現代白話文，從而培養學生的想象力、創造力和寫作能力。擴寫要求學生對古詩的內容和表達的情感要諳熟于心，同時依據古詩的簡單情節，想象故事的具體細節和人物內心活動。雖然古詩擴寫、改寫、續寫在古詩文教學中是十分常見的教學方法，但是如果在讀寫結合的具體內容上再進行創新，將會更好地促進教學成果的提升。如可以開展同題目擴寫。比如，王安石的《梅花》與盧梅坡的《雪梅二首》。同樣是寫梅花，雖然都寫出了梅花的高潔品質，但因為作者的生活時代背景不同、個人境遇不同、性格特征不同等，兩首詩的思想情感、主題和意境以及使用的手法也不相同。教師在引導學生進行改寫、擴寫、續寫的過程中，可以將兩首詩融會貫通，甚至鼓勵學生以充分的想象力以第一人稱為敘述方式，將兩位詩人對換所處環境進行對換，從而寫出別有趣味的文章。

（3）開展古詩課外趣味小組，可將學生學習到的繪畫、舞蹈、音樂等知識運用到詩歌的學習中。如開設繪畫小組，學生將學習到的古詩內容以畫的形式直觀、形象地展示出來。音樂小組將詩歌配以動聽的樂曲進行朗誦，舞蹈小組則為不同的詩歌開展舞蹈的表演。各小組內部可以進行展示與評比，小組與小組之間也可進行比拼。通過多樣的方式，為詩歌教學開辟更加廣闊的道路。

四、結語

詩歌是華夏民族的精神瑰寶之一，也是世界文明的一顆璀璨明珠。在中國這樣一個具有深厚文化底蘊的文明國度，一代代人不斷地努力，傳承文明、研習詩歌。對詩歌教學的技巧進行探索，是每個語文教師義不容辭的責任，也是一場必須持續開展的課題，需要廣大的語文教育工作者在教學實踐中與時俱進、不斷探索與開拓，以飽滿的熱情、科學的教學方式激發學生的潛能和興趣，變灌輸式教學為引導啟發式教學，引導學生以科學的方法去學習詩歌，在快樂的情境中學習詩歌，循序漸進的積累，以趣味的方式開闊學生的思維，這樣才能在教學中達到寓教于樂的效果，才能提高教學質量，也才能讓學生在詩歌的海洋里快樂暢游，為他們未來站得更遠、飛得更高打下堅實基礎。

參考文獻：

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