精準把握教學 增味歷史課堂

周云華

【關鍵詞】歷史課堂;教材解讀;學情分析;素養培育

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）19-0055-03

蘇霍姆林斯基說過，“課，就是教育思想的源泉;課，就是創造活動的源頭，就是教育信念的萌發園地。”課堂是教學成果達成的依托，是教學目標實現的平臺，是學生施展自身才華和能力的舞臺。但在具體教學過程中，“學生喜歡歷史，卻不喜歡歷史課”的問題卻值得深思。筆者認為，教學過程中有幾味“香料”的缺失，遮蔽了歷史課堂的味道，即教師缺乏對教材的正確解讀，只重視教師的教而忽視了學生的學情，學科素養也并未在課堂上發揮作用。為了使課堂“增味”，在教學過程中教師應注重對上述三個問題的解決，通過在歷史課堂中精心“加料”，將課堂教學上升到一個新的高度。

一、教材解讀應“到位”

教材是教師實施課堂教學的基礎，教學設計的第一步便是精準解讀教材。筆者認為合理地對教材進行解讀應基于課程標準和教材，從教學目標、教學內容、教學流程和教學方法等方面出發，綜合解讀教師教學用書和各種歷史資料，共同發揮教師和學生的作用，從而使教材解讀能夠“到位”，適應學生學習的高度，提高學生學習的效率。筆者以部編版《歷史》七年級下冊（下同）第2課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》為例來談談教材的解讀。

筆者通過對新老教材的比較和對新課標的解讀發現，新教材中的這一課將老教材三課的內容進行了壓縮和整合，著重突出了唐朝的盛世局面及其發展過程。從對課程標準的解讀來看，一方面本課要求學生能夠較好地掌握唐朝盛世局面的基本史實;另一方面，課標還要求在過程與方法的目標下培養學生歸納總結的能力，揭示唐朝盛世局面達到頂峰的一個發展過程及其原因。這就在掌握知識的基礎上對學生學習能力提升提出了要求。同時還要引導學生在情感態度價值觀方面客觀公正地認識這三位帝王的歷史貢獻，學會用歷史唯物主義觀點辯證地看待歷史人物和歷史事件。基于此，筆者將本課的教學目標定為：

1.通過自主閱讀書本內容，知道唐太宗的相關史實;通過自主歸納總結和史料解讀，了解“貞觀之治”的盛世局面，能客觀地對唐太宗進行評價。

2.通過學生自主閱讀與史料解讀，知道武則天的統治和“開元盛世”的局面，能初步建立對武則天和唐玄宗的認識，并認識到歷史人物在推動歷史發展過程中的重要作用。

3.通過對唐太宗、武則天和唐玄宗三位帝王在位時期開創的盛世局面進行總結，認識到三位帝王在促進唐朝走向繁盛時的不同歷史地位，并能初步從中分析盛世局面出現的原因。

本課的教學重點難點為：知道唐太宗與“貞觀之治”局面;了解唐玄宗時期的“開元盛世”局面使唐朝達到鼎盛時期;總結唐朝盛世局面出現的歷史原因。

此外，在教學時教師可以根據教學目標創造性地對教材進行調整、取舍、加工，這樣的重構可以更好地幫助學生學習掌握教學目標。比如，在教材的內容安排中，對武則天和唐玄宗時期的盛世局面的描述要遠遠少于唐太宗及“貞觀之治”的相關內容。這就需要教師將對唐太宗之后出現的盛世局面的相關材料展示給學生，引起學生探究的興趣，了解兩位帝王在位時期所制定的措施，并分析其異同及盛世局面出現的原因。這樣的教材重構既大大地縮短了教學時間，也培養了學生自主學習和合作探究的能力，提高了課堂效率。

二、學情分析應“占位”

課堂教學的有效展開，離不開對學生的學情調查。學情分析已經得到普遍的重視，但學情分析有效與否在于教師是否掌握了恰當的分析方法。學情分析視角下的學習經驗發展具有三個連續的階段：學習起點、學習狀態、學習結果。這就意味著在對學生進行學情分析的過程中要對學生進行課前、課中和課后的學情評估。結合歷史課程標準中強調的三維目標，學情分析時要將學生的學習能力、知識素養和情感需求在課前、課中和課后三個階段逐層遞進進行分析。這樣，教師能夠在不同階段對學生的學情進行及時準確的分析，并及時調整教學策略，促進教學目標的達成。如在教學第18課《統一多民族國家的鞏固和發展》時，筆者設計了如下的預習題目對學生的學習能力、知識素養以及情感需求進行簡單的診斷分析。

1.清政府加強了對當時哪些邊疆地區的管轄？

2.臺灣是何時被哪國殖民者占領，又是什么時候回到祖國的懷抱的？為什么說臺灣自古以來是我國不可分割的一部分？

3.清政府分別采取了哪些措施對邊疆地區進行有效管轄？請用自己的方式清晰地羅列出來。

4.結合今天的“臺獨”“藏獨”和“疆獨”事件，我們應對此有何態度？

在課前學情分析時，應側重于對學生知識基礎的診斷分析，因此在設計題目的過程中筆者更偏重于要求學生對知識點的掌握，要求學生能初步認識知識整合的重要性，找出知識點之間的內在聯系。學生的情感素養基礎也是課前學情分析相當重要的一個方面，所以，在此環節前教師應初步了解學生的情感素養基礎，考查學生是否有正確的價值觀。

在上課過程中，教師應在原有的基礎上更深入地引導學生分析，對學生進行更進一步的學情診斷，不僅要在知識層面要求學生及時牢固地掌握基礎知識，同時在能力方面也要求學生能夠有所提高。在上課過程中，為了引導學生深入分析，筆者設置了如下問題。

1.鄭成功的初衷是將臺灣作為抗清的基地，但其在收復和經營臺灣的過程中做出了重要的貢獻，那么應該如何正確看待鄭成功的這一收復臺灣的行為？

2.在清政府處理西藏和新疆的問題上，有何不同之處？分析其能成功管轄西藏和新疆地區的原因是什么？

解答這兩道問題明顯較之前的問題要求具備更高的思維能力，前者通過問題的設置考查學生能否對“鄭成功收復臺灣”這一歷史事件做出客觀的評價，形成對其正確的價值判斷，在學生學情發展的基礎上培養學生正確評價歷史人物和歷史事件的方法。后者則是對學生理解能力的一種考查，旨在引導學生認識“得民心”的歷史規律。因此，這兩個問題的設置同樣都是基于學生對知識點的掌握基礎上，考查他們對知識的理解和評價能力，以此來培養他們透過現象看本質的能力。

在課后的學情分析中，通過習題的布置可以幫助教師了解學生是否真正掌握學習的方法，學生能力提升的空間大小，學生能否具備繼續學習的條件，能否繼續開展后續的學習工作。這樣，教師在學情分析過程中找準學生與學生之間的差距，做到因材施教。力求做到促進每一名學生的學習，培養他們應有的學習能力。

三、素養培育應“上位”

歷史學科的五大核心素養是：唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證和家國情懷。這是歷史區別于其他學科的特點，是歷史學科價值的體現，更是對學生學習歷史提出的明確要求。為了發揮其作用，促進學生的歷史學習，在教學過程中教師要充分地將歷史核心素養與歷史教學相結合，在滲透核心素養的同時提升學生歷史學習的能力。

歷史的豐富多彩在于其在不同的時空背景下會演繹出不同的歷史事件，“上場”不同的歷史人物。歷史在時空中川流不息，對歷史的解釋也只有在特定的時空下才能更為清晰明了。在歷史教學中教師不僅要將學生置于歷史時空下進行理解，還要幫助學生學會用時空觀念去學習和研究歷史，找尋歷史發展的規律。因而在教學過程中，充分利用圖表，搭建起清晰的時空框架，置于情境之中，探索歷史的發展奧秘，有利于學生素養的發展。在教學第18課《統一多民族國家的鞏固和發展》中，借助圖表，將本課的重點以時間為線索呈現的同時，在空間上呈現出清政府為鞏固和發展統一的多民族國家而分別對臺灣、西藏和新疆所做的努力，從而在時間和地理位置兩個維度上將清朝初期鞏固多民族國家的努力清晰地呈現出來。

通過圖表引導學生從時間和空間兩個方面對該知識點進行更快的記憶，區別清朝初期對待不同地區采取的不同措施，有助于學生提高學習效率，發展學科素養。

歷史教學中提出的五大素養在于以唯物史觀為指導思想，更加明確了該科在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面同其他科目的不同之處。因此，在讓學生掌握知識的同時，更強調在教學過程中突出這五大素養，引導學生掌握學習歷史的能力。

每一環節的有效配合才能成就一堂精心的歷史課。教師應從研習歷史教材開始，深入地了解學生在每一階段的學習情況，采用有效的教學方法，突出歷史學科的核心素養，注重對學生的能力培養，真正呈現精心設計的課堂，積極發揮歷史學科的教育功能。

【參考文獻】

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