用評價量表引領學生議論文寫作
——以對立統一的辯證分析寫作小節為例

莊松輝

學生的議論文寫作困境之原因，從教師方面看，不能在內容上給予具體明確的“補給”，在策略上不能給予步驟分明的“幫助”。其寫作指導大多是模糊、籠統、抽象、空洞的；從學生方面看，教師的寫作指導中不能獲得任何具體、明確、有針對性地寫作“幫助”信息，過程中不能生成新的寫作知識和寫作能力。

現以對立統一的辯證分析寫作小節為例如何破解這一困境。

一、設計評價量表，解說量表要素

（一）設計對立統一的辯證分析評價量表

分析方法 分析角度 具體分析角度 自我評價 小組評價小組代表簽名：兩極對立對立分析（體現差別對立的思維邏輯標志詞）差別對立對立統一 （體現兩極對立的思維邏輯標志詞）相互依存（體現相互依存的思維邏輯標志詞）相互貫通（體現相互貫通的思維邏輯標志詞）老師“支援”統一分析

（二）評價量表要素解說

為了解決學生分析說理思維單一、理由片面的問題，訓練學生辯證分析。設計評價量表，引領學生思維指向和寫作展開內容，可“依據量表”思維行文。

1.關于量表中對立統一的解說。對立統一規律是關于事物矛盾運動的規律。矛盾是反映事物內部或事物之間對立和統一關系的哲學范疇，對立和統一是矛盾的兩種基本屬性。

矛盾的對立性或斗爭性是指矛盾雙方相互排斥，即相互反對、相互限制、相互否定的屬性，體現矛盾雙方由相互差別到兩極對立乃至分離的趨勢。

“所有的兩極對立，都以對立的兩極相互作用為條件；兩極的分離和對立只存在于它們的相互依存和聯結之中。反過來，它們的聯結只存在于它們的分離之中，它們的相互依存，只存在于它們的對立之中。”[1]統一是對立中的統一，對立是統一中的對立。

2.關于評價量表的解說。評價量表設有四個維度，每個維度又有兩個層面的評價引領。一是分析說理的引領，分值評價是10分；二是行文邏輯標志詞引領，出現一個給5分。四個維度的總分值是60分，跟考試作文的賦分相同。考查論證，在邏輯方面，看論證是否符合邏輯規范，重點考查理由和結論是否一致性；在修辭方面，看論證的結構是否能有效說服它的特定對象。重點考查論證的順序安排和表達是否使對象更容易理解和接受；在辯證方面，看論證是否考慮到問題的所有方面，重點考察論證是否盡量涉及問題所有的方面。設計評價四個維度的目的是引領學生要寫出辯證的層次。“單面”的論證是有偏見的論證，“一個好的論證必須包括辯證的層次，即它是通過對立雙方的競爭和對話來達到最后結論的”。[2]

二、用對立統一的方法辯證分析寫作小節

（一）出示寫作訓練材料

熱心市民在地下通道設立一面“愛心墻”，它的功能是讓市民把閑置的衣物掛在上面，為需要的人提供方便。市民紛紛捐獻，衣物堆積如山。有人聞訊而來，挑了一些自己合適的就走了。然而沒過幾天，就有不少人向相關部門投訴：衣物亂堆，道路難行，現場狼藉。不久，“愛心墻”就被叫停。

對于以上事情，你怎么看？表明你的態度，闡述你的看法。

寫作訓練要求：

寫出你的態度（觀點）句3—6個。從3—6個觀點句中選出一個并用分析方法進行分析說理。

（二）訓練步驟

1.定位。學生根據訓練要求，寫一段議論文，并對照評價量表自評，目的是定位學生實際寫作所處的水平位置。

如一位學生的觀點句是：有了“愛心墻”，更要搭建“愛心橋”。

初稿：設立“愛心墻”，這是善行，但從結果來看，造成衣物亂堆，被迫叫停。追溯原因，可能是多方面的，單從捐獻衣物者的善行來看，亦有真偽之辨。有的是真善，從需要衣物者的角度考慮，拿出家中七成新以上的衣物，在“愛心墻”上分類掛好，方便需要的人挑選；有的是偽善，從自身的方便處著想，家里的衣物多了，為了清理大衣柜，把多余的衣物拿出來，送到“愛心墻”處，一方面，博得了“愛心捐助者”的名聲，一方面又給自家的大衣柜“瘦了身”，何樂而不為呢？若將其移設于固定之所，輔之以監管，為“愛心墻”搭建一座解決問題的“愛心橋”，可能就不會招來叫停的結局。所以有了“愛心墻”更要搭建“愛心橋”。自評、互評

2.定向。在學生初稿的基礎上，通過學生自評，發現自己寫作過程中思維的“單向”，小組評價指出存在的問題，針對問題給予“幫助”。教師將全班同學的初稿和評價量表收回，從中挑選好、中、差三類樣品，分別針對三類樣品的學生進行具體“支援”，不同水準的學生得到“幫助”“支援”后，就明確了自己改善的方向。

有了愛心墻，更要搭建“愛心橋”。熱心市民設立“愛心墻”的初心是好的，但是結果卻被叫停。究其原因，個人認為：一是設立愛心墻的公益慈善組織者沒能和捐獻者進行有效溝通，搭建好“愛心橋”，導致了部分偽善捐獻者出于沽名釣譽或者媚俗的心理，捐出了自己破舊的衣物，甚至是為了給自家大衣柜“瘦身”，捐出當作垃圾一樣處理的衣物，造成真正需要衣物的困難群體無法取之所需，造成衣物堆積；二是設立愛心墻的熱心市民沒能和所需衣物的受助者進行交流，搭建選衣“須知”的“愛心橋”，導致了受捐助者無序選衣挑衣，隨手亂丟衣服，更有甚者，難免有一些投機之人，專挑上好衣服，拿到市場倒賣；三是設立愛心墻的公益慈善組織者沒能和執法監管部門進行事先的商量，搭建好攜手共管的“愛心橋”，導致執法監管部門聽到有關部門投訴，看到現場衣物亂堆，狼藉一片造成道路難行的現象，不能充分權衡扶貧、濟困和道路難行的關系而叫停了“愛心墻”；設立愛心墻的公益慈善組織者不能和路過者進行愛心慈善宣傳，搭建好理解、支持的“愛心橋”，導致了部分路過的市民，看到衣物亂堆，影響交通和市容而向執法監管部門投訴，愛心墻遭到叫停。

三、評價量表引領寫作的意義

評價量表引領寫作的最大意義是將寫作教學的籠統、空洞變得具體、可操作。既有利于教師的寫作指導，也有利于學生對照量表提升寫作水平。

班級 高二9班 姓名 楊曜隆 座號 12 等第分析方法分析角度 具體分析角度 分值 自我評價 小組評價小組代表簽名：蔡幼馨對立的層次單薄了，比如熱心市民和過路者的對立等。（5分）（體現兩極對立的思維邏輯標志詞） 5 無（0分） 積極尋找邏輯詞引領。（0分）對立分析差別對立角度單一，還可從其它角度辨差別，比如受捐者的心理和行為上的差別等。（6分）（體現差別對立的思維邏輯標志詞） 真偽之辨（5分） 邏輯標志詞引領不夠。（3分）兩極對立 捐獻者和監管者的對立：熱心市民設立“愛心墻”和城市執法監管者叫停的對立（10分）差別對立 10 善行的差別對立：真善和偽善（10分）5 10對立統一相互依存 10真善和偽善的相互依存（10分）統一分析矛盾雙方借助“愛心墻”的相互依存沒充分展開。（4分）（體現相互依存的思維邏輯標志詞） 5可積極尋找邏輯詞引領思維。（3分）相互貫通 10 搭建“愛心橋”（5分） 通過“愛心橋”的相互貫通一筆帶過，沒有闡述清楚。（2分）（體現相互貫通的思有的是……；有的是……（5分）維邏輯標志詞） 5 無（0分） 可積極尋找邏輯詞引領。（0分）教師“支援”材料的焦點集中在由設立“愛心墻”引發的幾對矛盾上：熱心市民設立“愛心墻”與相關部門執法叫停的矛盾；愛心人士捐獻衣物的行為與形成的結果“衣物亂堆，道路難行”的矛盾；受助者挑選“合適”衣物與挑選過后“現場狼藉”的景象矛盾；民眾的“投訴”與愛心人士的“熱心”的矛盾。仔細分析，這四種矛盾可歸納為：動機（目的、愿望）與結果，嚴格執法（保護權利）與寬厚包容（公益善行），行動與規則，利己與利人等方面的矛盾，而這些矛盾并非水火不容，無法消彌。同學們寫作段落時應重在對矛盾問題的對立與統一的多層次分析上。展現自己的分析、解決問題的能力，展現自己的思維品質與語言表達能力。

（一）搭建思維“支架”

當學生針對論題思維無法展開的時候，根據評價量表中“評價點”的說明，能啟發學生打開“思維路向”，思維由單一轉向多向，引領其行文思維，使文章思路向寬度和深度延伸。

（二）搭建結構“支架”

通過評價量表中“邏輯思維標志詞”的評價要素的指引，有意識地引導學生在行文的過程中，尤其是在句與句、段與段之間的銜接和過渡處，以及句與句之間的推理轉換處用上邏輯標志詞，如“誠然”“事情的原因是”“由此可知”“不僅如此”“禁不住要問”等標志分析推理的邏輯標志詞，整篇文章的行文思路就突顯出來，文章結構也清晰呈現。

（三）搭建內容“支架”

當學生感到無內容可寫時，運用評價量表中的評價要素，依據評價要素行文，看看評價量表中的要素，思維就打開了，內容就有了來源的方向和層次，就又有了內容可寫。

（四）搭建了評價“支架”

運用評價量表，學生自評有了依據，學習小組中他人評價有了依據，老師參與評價也有了依據，通過幾個“回合”的評價指向，學生的寫作水平在評價中得到提升，提高了寫作能力。

運用評價量表檢測和引領寫作，可以給學生“定位”，讓他知道自己目前的實際寫作水準；可以給學生“定向”，使其知道自己該往哪方面努力；可以給學生“定級”，為不同水平不同層次的學生確定不同的發展臺階。[3]

由此可見，運用評價量表引領學生寫作，增強了寫作教學的針對性和有效性，收到了很好的效果。參考文獻：

[1]馬克思恩格斯選集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1995.

[2]董毓.批判性思維原理和方法——走向新的認知和實踐[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]鄧彤.描寫教學：教什么？怎么教？[J].中學語文教學，2017（1）.