應用型本科專業學生文字能力調查研究＊
——以沈陽航空航天大學表演專業為例

梁 瑩

文字能力是現代人才必備的基本素質之一。對于應用型專業的學生而言，文字能力是應用能力的重要組成部分。本文以沈陽航空航天大學表演專業學生為研究對象，采用問卷調查法和實地研究法對其文字能力現狀進行調查，探究其文字能力不足的原因，并提出相應的對策。

本次問卷由28個問題組成，可分為五個方面：被調查者基本信息、文字表達能力現狀、文字表達能力中存在的問題、文字表達知識的認知、文字表達能力提升的對策。調查時間為2017年6月，發放問卷200份，收回174份，有效問卷174份。

一、調查數據統計

（一）基本情況

表1 調查對象基本情況（單位：人/百分比）

對回收的數據進行整理分類，將學生的問題匯總，統計結果如下：

1.文字能力之學校教育。

表2 學校開設文字課程的情況

如表2所示，受制于高校課程設置的狀況，課程更多地與專業密切聯系，學生對語言類課程關注較少。有36%的學生不清楚具體課程名稱，覺得課程效果不好的學生達到了15%，反映出學生對文字能力相關課程關注不足。即使學校開設了此方面的課程，仍然有21%的學生并不了解，課程更多的是作為選修課供學生選擇，學生缺少認真的態度。

表3 學校是否有必要開設提高文字能力方面的課程

表3中，有73%的學生支持并認為學校有必要開設提高文字能力方面的課程，說明廣大學生希望提高自己的文字水平，但是沒有強制約束自己，因此很難提高。學生的主觀意愿為學校的課程設置提供了理論依據。

2.文字能力之自我認識。文字能力歸根結底在于學生的自我認識，在問卷中，這方面的問題主要包括三大類：第一類為學生對文字能力的自我認知；第二類為學生書面表達存在的問題；第三類是對文字能力提升的認識態度。

表4 學生文字表達能力的自我認知

表4集中體現了學生對于文字寫作的意愿，可以看出，學生的自我認識不強，很少主動練習文字寫作。由于寫作媒體的多樣化，進入大學后，更多人選擇使用網絡書寫，導致提筆忘字、文字能力變異等情況的出現。

（二）隨機抽樣調查

在問卷調查的同時，隨機對部分學生進行訪談，通過個別訪談可看出，學生的文字寫作水平在高中時期達到高峰，由于高考、電子設備少的原因，以及周圍環境的影響，更多人使用文字進行寫作。進入大學后，對文字能力要求減弱，寫作能力急劇減弱。大學生的閱歷和生活更加豐富，文字寫作能力應有所提高，但是反而下降，說明寫作能力與練習密切相關。

二、學生文字能力不足的原因

（一）高校課程設置

根據調查發現，高校對人文類課程要求較低是學生文字能力不強的重要原因。近年來，高校教育與國際接軌，人文基礎課程被列為教學內容之一，但多被統稱為通識課程，與國外高校相比，更多地停留在課程名稱表面，對學生產生實際影響較小。通識課程多以大課、公選課的形式出現，以寫論文或隨堂開卷的形式考核，學生未能引起足夠重視。從表演專業的課程設置考察，文字能力課程是容易被忽略的部分。與文字能力相關的課程中有應用文寫作，隨著時代的變化，應用文網站上有各種文體例文，辦公過程中往往使用固定模板，應用文體寫作機會變少，而高校文字能力課程仍停留在原處，未能與學生實際需求、社會需求結合，影響教學效果。

在高校向應用型發展的過程中，強調課程與就業、經濟發展緊密結合，要求提高實踐課程比例，壓縮理論課程時間，在這一過程中，首先被壓縮的即為人文類通識課程，進一步弱化了文字能力培養的課程。從課程體系考察，文字類課程不足是應用型表演專業課程改革中需要考慮到的重要問題。

（二）社會環境

文字能力的提升需要結合社會發展的大環境，很多時候受周圍環境影響。隨著科技的發展，提交稿件、郵件等都通過網絡，各類輸入法多種多樣，輸入一個字就可以智能出現相關詞語，這些都影響了學生的思考、用筆書寫習慣。此外，學生的心情日記都改成了用QQ、微信、微博來記錄，打破了以往用筆記錄的習慣。這種大環境影響著應用型表演本科學生文字能力的提升。

（三）學生自身

缺少人文底蘊是人們對表演專業學生的普遍看法，造成這種現象的主要原因是表演專業學生自身對人文類課程，特別是文字類課程的重視程度不夠。從學生自身角度來講，并未認識到文字能力對其未來職業的影響，有將近一半的學生遇到不會的字會先保留不解決，提筆忘字是生活中常見的現象。從他們的未來就業考察，經常需要與文字打交道，而藝術類學生更擅長表現類、交流類的課程，在文字書寫方面很薄弱。在校內學習期間，他們很少用筆去寫，進而導致了文字能力下降。在應用型專業的教學過程中，學生將更多的經歷投入到專業課學習或社會實踐中去，無暇顧及文字能力的提升。

三、提升文字能力的對策

（一）學校教育

1.合理安排課程設置。在應用型專業的建設中，能力培養是主要的教學目標，其中溝通能力、語言能力、文字能力等均是考核的重要標準。因此，提升應用型表演專業學生的綜合素質，首先應轉變人才培養的觀念，將文字能力列為重要培養目標之一，將文字類課程提升到與專業課程同等的位置。其次，提升文字類課程的授課比例，改革授課內容，體現應用型專業特點。對企業文字能力需求展開調研，根據需求設計學時，并在課程設計中注重文字能力的實際應用。如改革常見的應用文寫作、大學語文等課程，從學生、社會、企業需求多角度出發，注重與時代和專業需求的結合，如加大企業經常使用的總結匯報、工作計劃等文體及網絡O A資源等知識的介紹，在實踐課程中設置文字能力考核環節，將文字能力作為應用型表演專業人才培養的一貫目標。

2.豐富授課形式。近年來，高校課堂提倡以互聯網為媒體的互動平臺搭建，翻轉課堂、慕課、微課等多樣化教學豐富了授課形式。在文字能力培養的相關課程中，單純的大課講授形式效果不盡人意，要注重授課形式的創新。如，以互聯網為基礎，讓學生創建自媒體平臺，將優秀的文字作品上傳到平臺上進行宣傳，一方面提升了學生的文字寫作興趣，另一方面也宣傳了自身專業。另外，教師可根據課程目標錄制微課，微課具有授課時間短、教學目標清晰等特點，適用于應用型表演專業學生的特點。還可以利用一些受歡迎的電視節目，如《漢字聽寫大會》《中國詩詞大會》等，讓學生做課堂的主人，自主設計課堂形式，豐富課堂內容，激發學生的學習熱情。

3.改革單一考試模式。目前，考查學生知識掌握情況通常采用的是閉卷考試和提交論文兩種形式，文字類的課程多作為考查課，采用提交作業或隨堂考試的方式考核，教師缺少實際指導和對學生的綜合評估。文字能力的提升需要長期的過程，僅靠課上講解或一次修改很難達到理想效果，可以改革單一的考試模式，采取組合考查的形式，將書寫能力和口頭表達能力綜合，例如卷面考試和口語演講綜合評分、如劇本命題寫作與表演組合等，也可以采取小組項目的方式，教師布置任務，每堂課根據項目的展開情況不斷調整書寫方案，加強教師與學生之間的互動，對學生的文字能力直接指導，更個性化地評定學生成績。

4.提高教師教學能力。應用型專業建設過程中，對教師提出了更高的要求，教師不僅要有理論高度，更要有實踐經驗。在課程設計中，要跳出理論知識的小圈子，與專業的實際應用相結合。在應用型表演專業培養文字能力的相關課程中，教師除了具備扎實的文字基礎外，更要了解表演專業未來的文字能力需求。因此，教師需要花費大量的時間在專業課程、課題的開發和研究上，了解專業的動態。學校應重視教師的知識更新和文字能力的提升，開展教師培訓工作，重視教師的職業素養提升。教師培訓可以采取崗前培訓和專題培訓兩種方式，崗前培訓用于教師語言表達能力的奠基，專題培訓用于教師實踐能力的培養，讓教師走出去。只有教師儲備了足夠的知識，才能更好地調動起學生的興趣。教師更新知識的同時也要了解前沿的教學方法，更新授課手段。

（二）自身養成

1.提高自身知識力。應用型表演專業學生個性鮮明，但往往忽略了對文字能力的要求，導致社會上對表演專業的評價是重視外表，忽略內涵。作為應用型表演專業的學生，應努力扭轉固有的社會形象。首先，重視閱讀的積累，養成終身學習的習慣。受網絡媒體的沖擊，學生多選擇以手機終端為載體的速食閱讀，容易導致學生缺乏思考、容易遺忘等問題，要重視紙質媒體的閱讀，從字詞識別、句子理解到課文意義的建構等方面深刻體會文字，在閱讀中豐富自身的知識儲備。其次，要重視學生在閱讀中獲取和處理信息的能力，思維導圖、有道筆記等讀書方法都可以促進學生閱讀能力的提升，注重學習方法的改進。再次，注重知識的實踐應用，結合應用型專業的特點，學生在學習或實踐過程中，要不斷提高自身的文字能力，注重專業相關知識的積累。

2.通過實踐培養文字能力。在調查中發現，62%的學生在練習之后文字能力有所提升。在對待寫作的態度方面，74%的學生認為寫錯字情有可原，還有一半以上的學生覺得有錯別字不用去查找。因此，要轉變對文字能力的認識，養成認真書寫的習慣，并結合實踐多加練習。如，在當前網絡速食時代，很多人不擅長長文書寫，因此，要有意識地培養主題寫作的習慣，注重寫作框架的構建及語言的表達。當文字書寫形成習慣后，文字能力自然而然就會提升。同時，建立嚴謹的寫作習慣，認真對待書寫可以改進工作態度，形成嚴謹的工作作風。

通過文字能力的調查，反映出應用型表演專業學生文字能力的現狀，本研究雖然存在一些局限，但其結果對表演專業學生文字能力的教學和自身的文字能力的提升有一定的借鑒作用。

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