初探核心素養視野下小學語文統編教材教學實踐

張佳美

多年來，素質教育的推廣讓語文學科的教育從單一地傳授知識逐漸向培養學生核心素養轉變。在這一背景下，小學語文學科的教學工作也迎來了新的挑戰，不僅要求教師在教學過程中傳授相對應的知識，也要在教學過程中提升學生的核心素養。

語文素養不僅包括語文知識、語言的積累、語言的運用，更包括思維品質，品德修養、審美情趣等方面。它是學生素質的綜合評價。小學教師在實際教學工作中，應更多地指引學生進行知識的積累、運用以及表達。并在反復的教學活動中總結出對學生來說切實有效的方法并加以使用。在日常教育工作中對學生語文核心素養的培養進行滲透。

一、提高小學生語文核心素養的重要作用

（一）實現語言在實際生活中的運用

小學生學習語言和文字主要是以課堂為主要學習場所，通過書本進行學習。中間以教師為媒介，搭建學生和課本知識之間的橋梁。但是缺少實際的應用。如何在具體環境中運用語言進行有效的交流和溝通，在課堂上是很難全部模擬的。這就需要小學生通過提高自己語文能力的核心素養來提高自己在各個語境中對語言文字的應用。在經過一系列的閱讀訓練、語言學習之后，讓學生在閱讀、學習的過程中，能夠體會到學習方法，進而快速地提高小學生的語言運用能力。

（二）語文核心素養的言語實踐中的表征

一般來說，語文核心素養在語言實踐過程中的具體表征可以分為兩個方面。一方面是學生的語文能力，另一方面則表征為學生的語文品格。在小學階段，對于語文的能力的定位應著眼于學生對語言的正確使用。這也就是說，正確地使用語言就是在各種學習生活場景中及各種語言實踐中，學生在使用語言時能夠發自內心地遵循語言的使用規律，能夠正確地理解語言所表達的意思并正確地使用語言來表達內心情感。如果在某些特定情況下，需要特殊的表達方式，也應當遵循最基本的語言使用標準。而語文品格的展現，應該體現為責任。在使用語言的過程中，每一句話都是內心真實的表現，每一句話都是負責的，每一個語言的應用都是為了正確地說話。對于語文品格的追逐就是對人生品格的追逐，學習語文的過程就是學習文化的過程;學習文化的過程，就是學習做人，構建人生品格的過程。這方面核心素養的提升對小學階段學生提高德育水平是具有非常積極的意義的。另外，語文品格的另一方面體現，就是學生審美水平和鑒賞能力的體現。通過各種不同的文學作品讓學生能夠領略到不同語言風格所帶來的魅力，這對提高學生的鑒賞能力也是極具幫助的。同時，對于不同文學作品的鑒賞也可以讓學生領略不同語言風格的情感展現方式。

（三）著眼學生未來，聚焦學科課堂

在日常的小學語文課堂教學中，小學語文教師要幫助學生真正成為學習的主人，逐步地由學科教學工作轉變到學科育人的根本任務。語文作為一門生活工具，無論是聽說讀寫，還是信息的接收與輸出，都離不開語文學科的幫助。因此，提高學生的語文核心素養對學生的日常生活的幫助是巨大的。小學語文課堂作為文化傳承的主要場所，承載的意義不僅是提高小學生的語言運用能力，同時也承載著文化傳承的重任。小學語文教師可以在日常的教學過程中帶領學生領略中華民族的傳統文化，讓學生在日常學習中不僅能夠掌握語言的正確運用，同時也能夠體會到中華文化的獨特魅力。這對提高學生的文化素養和樹立學生的文化自信心是具有巨大意義的。

二、利用小學語文統編教材教學的措施

（一）提高學生的文字理解能力

在小學階段的語文教學中，教師主要的工作是幫助學生認識文字并理解文字所具有的意義。在這一過程中，如果能夠具有較高的效率，這對提高學生的語文核心素養是非常重要的。在小學高年級，學生對文字的認識和理解已經有一定的基礎。在此基礎上，教師應適當激發學生對漢字書寫的興趣。在實際教學工作中，教師應結合學生的具體情況以及學生的理解能力進行針對性的教學。對于漢字的一些記憶方法用較有趣易懂的方式展現出來。另外，由于漢字的特點，一些漢字的本身組成也代表了其本身的含義。在實際教學工作中，教師需要將漢字的組成與意義適時地傳授給學生，使學生能夠在學習語文的過程中體會到中華文字的奧妙和趣味，這對學生能夠快速識別漢字以及其核心素養的形成是十分有幫助的。

隨著學生學習進度的進行，高年級的小學生的思維雖然比低年級學生的思維有了一定的進步。但是面對一些較籠統的概念時仍然難以全面、準確地理解。這時，教師則應根據實際情況減少知識的灌輸，一味地灌輸只能讓學生短暫地記住，而不能讓學生真正地理解。應該在教學中多問學生為什么，讓學生帶著疑問去學習。這樣不僅可以調動學生的學習興趣，也可以讓學生有的放矢地學習。學生帶著問題探尋答案，找到答案后也會理解處更加深刻。如果學生在以后的學習生活中再次出現類似問題，學生也可以通過以往經驗進行解決。

（二）提高學生的閱讀能力

語文學科的育人手段，主要是通過教材中的各種選文，將各種優秀的品質傳遞給學生。如愛國主義思想、誠實做人的思想以及幫助他人的思想都是通過一篇篇教材選文作為媒介傳達給學生，使其能夠在不知不覺中走進學生的內心，幫助學生完成人生品格的建設。

長久來看，不僅僅是學生時段，在未來，閱讀也是學生終身學習的重要工具。可以說，學生的任何一次學習都離不開閱讀。學習語文科目的過程是這樣，學習任何一種知識也都離不開閱讀。不僅如此，在日常生活中，除了聽和看，閱讀就是獲取外界信息最重要的手段之一。其他外界信息，基本是通過閱讀被了解、掌握。閱讀能力強的學生感受外界信息的能力就會變得很優秀，對于文本感情的把握就會較精準。閱讀能力，是學生核心素養的重要表征。因此，在核心素養下統編小學語文教材的教學過程中，教師一定要著重提高學生的閱讀能力，并

根據實際情況適當地擴大學生的課外閱讀量。通過一定量的閱讀練習提高學生的閱讀能力，這樣才能讓學生在閱讀中更好地理解選文，更深刻地認識到選文想要表達的中心思想。不僅如此，良好的閱讀能力也可以讓學生的感知能力得到提升。學生感知能力的提升，可以讓學生在課外閱讀時結合自身的情況領悟優秀課外讀物所表達的思想。在實際教學工作中，教師可以結合選文中對應的詞句讓學生進行朗讀，在朗讀的過程中讓學生能夠親身感受選文字里行間中透露出的情感。

（三）提高學生對語言的運用能力

培養語文核心素養是語文課堂教育的目的。而語文核心素養的目標則應該是讓學生對文字進行正確的運用。在實際教學工作中，小學語文教師可以適時地組織學生進行短文的寫作。小學學段的學生，受其個人受教育程度和年齡的影響，可能會在寫作時無法正確地應用語言文字表達內心的意思和情感。這就需要教師對每一個學生進行個性化的指導。在整個寫作過程中，教學需要對每一個詞句進行有效的講解，讓學生能夠充分理解語言文字在表達時的應用。在傳統的教學方式中，無法有機地將生字、閱讀、寫作進行結合。語文學科的教學，就是為了能讓學生用學到的漢字閱讀，用閱讀所學到的知識、所體會到的情感去寫作。并且在最終的寫作過程中，完成對生字、閱讀的融會貫通。

長久來看，寫作能力也是學生表達自身思想的重要工具。學生在與外界交流時，接受信息的方式一般是通過閱讀。輸出信息的手段，除去聲音語言和肢體語言外，最重要的手段之一就是寫作。著重培養學生對語言文字的運用能力，就可以讓學生在以后的學習生活中更好地表達自己內心的想法，并確保所表達的想法正確，是內心中真實的想法，避免了詞不達意的情況發生。在核心素養視野下的統編語文教材教學實踐中，小學語文教師一定要注重將閱讀、語言文字應用等各項知識的學習串聯在一起，真正意義上起到提高學生語文核心素養的

作用。

三、結語

培養學生的核心素養讓新時期的小學教師有個全新的教育教學目標。核心素養的提升，不僅代表著學生成績的提升，更是學生綜合能力的提升。因此，教師在進行教學評價時，也不能一概以成績作為評價標準。更應該從學生的學習態度、學習方法、思維能力等方面進行全方位的評價。作為一門基礎課程，語文是學生日常生活的重要工具。提高學生語文學科的核心素養對學生日常生活的幫助是非常巨大的。另外，作為中華民族文化傳承的載體，語文也肩負著重大的歷史使命。提升學生的語文素養，對中華民族文化的傳承也有著重要意義。因此，教師應在確保學生能夠接受的前提下，有效地提高學生的學習效率，進而提高學生的學習成果，從而提升學生的核心素養。這應該是每一個教育工作者需要努力的目標。

參考文獻：

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