跳出三界外，不在五行中

李云珠

摘 要：文章旨在通過(guò)分析，以期讓小學(xué)語(yǔ)文教師跳出年級(jí)、課型的限制，跳出權(quán)威解讀的限制，跳出既定目標(biāo)的限制，從更合理、更科學(xué)、更廣闊的范疇去服務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：年級(jí)限制；課型限制；權(quán)威限制

一、引言

“跳出三界外”就是超出生死輪回，“不在五行中”就是不受物質(zhì)的障礙，即不受世界規(guī)律的束縛，成為超越神的存在。而今，我要把這句話用在我們的教學(xué)中，作為教師，我們?nèi)绾翁龈鞣N框框的拘束，從更合理、更科學(xué)、更廣闊的范疇去服務(wù)并引導(dǎo)我們的學(xué)生，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？以下我將從三個(gè)方面具體進(jìn)行探討

二、跳出年級(jí)和課型的限制，合理地變更整合，為學(xué)生的小初銜接打基礎(chǔ)

1.跳出年級(jí)限制，整合提升

以五年級(jí)上冊(cè)的《慈母情深》這篇課文為例。課文的作者梁曉聲為什么要寫(xiě)母親工作的環(huán)境，為什么要寫(xiě)母親同事的勸阻？對(duì)于五年級(jí)上冊(cè)的學(xué)生，只要求他們能感知母親的愛(ài)，但到了六年級(jí)上冊(cè)第三單元學(xué)完之后，我認(rèn)為有必要進(jìn)行一次整合與提升——讓學(xué)生們知道，這就是側(cè)面烘托，它能與正面描寫(xiě)交相輝映。

于是，在六年級(jí)，教師可以利用兩節(jié)課的時(shí)間，把所有涉及正、側(cè)面描寫(xiě)的相關(guān)課文找來(lái)，整合利用教材，再次指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種類型的文章有《慈母情深》《橋》《刷子李》《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》《我的伯父魯迅先生》等，將它們進(jìn)行對(duì)比感知在寫(xiě)法上有何異同，我們?cè)诹?xí)作上如何靈活運(yùn)用正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧。

同樣的，大家不知道有沒(méi)有這樣的疑問(wèn)——《老人與海鷗》中，作者為什么花費(fèi)大量的篇幅寫(xiě)老人對(duì)海鷗的愛(ài)？因?yàn)檫@個(gè)單元組的課文主要是表現(xiàn)動(dòng)物的靈性。其實(shí)，寫(xiě)老人對(duì)海鷗的愛(ài)，是為了后文做鋪墊——沒(méi)有老人如此的愛(ài)，海鷗怎能那樣地愛(ài)老人，那樣地富有靈性？無(wú)“此”哪有“彼”！同樣的，小學(xué)課文中，典型的鋪墊型的課文還有三年級(jí)的《翠鳥(niǎo)》和五年級(jí)的《珍珠鳥(niǎo)》。我們可以將這幾篇課文整合到一起，再次感知，就知道作者的寫(xiě)作技巧之精妙了！

此外，游記在小學(xué)課文中出現(xiàn)得很多，我們完全可以將這些文章整合起來(lái)，進(jìn)行一次“游記專題學(xué)習(xí)”，對(duì)比內(nèi)容、寫(xiě)作順序及表現(xiàn)手法等的異同，便可更好地掌握其精妙。這類的課文三年級(jí)有《荷花》《爬天都峰》等，四年級(jí)有《鳥(niǎo)的天堂》《頤和園》等，五年級(jí)有《草原》《彩色非洲》等，六年級(jí)有《山中訪友》《山雨》等。

2.跳出課型限制，合理變更

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六組“感受父母之愛(ài)”課文的導(dǎo)讀中，就開(kāi)始明確了這樣的學(xué)習(xí)要求 ——“想一想，作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)父母之愛(ài)的?！边@其實(shí)就是要求學(xué)生關(guān)注“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”這一知識(shí)點(diǎn)了。這組課文都很經(jīng)典，都能較好地讓學(xué)生感受“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”在“表現(xiàn)愛(ài)”方面所發(fā)揮的不可或缺的作用。

但我認(rèn)為，課文《慈母情深》與《學(xué)會(huì)看病》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，要比《地震中的父與子》與《“精彩極了”和“糟糕透了”》 這兩篇精讀課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)精彩多了，更具有鑒賞品析的價(jià)值。

因此，在教學(xué)中，我曾嘗試過(guò)這樣的做法——將這兩篇略讀課文，改作精讀課文來(lái)上，而把兩篇精讀課文當(dāng)做略讀課文來(lái)上。這樣的調(diào)整改變，由“扶”著學(xué)“難”的，到“放”手嘗試“易”的，也更符合學(xué)生的認(rèn)知心理。

總之，我覺(jué)得，六年級(jí)下冊(cè)的復(fù)習(xí)總結(jié)，如果能利用一定的時(shí)間，對(duì)小學(xué)教材里的課文進(jìn)行一定的整合提升性的學(xué)習(xí)，不僅充分地利用了教材，使學(xué)生對(duì)各種文體及寫(xiě)作技巧有全貌性的解讀吸納，而且，指導(dǎo)了學(xué)生一種難能可貴的學(xué)習(xí)方法——橫向?qū)Ρ日虾涂v向?qū)Ρ日蠈W(xué)習(xí)?！笆谌艘贼~(yú)，不如授之以漁”，這將極大地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們的初中乃至高中的學(xué)習(xí)，都將起到極大的鋪墊作用。

三、跳出權(quán)威解讀的限制，科學(xué)地理解教材，以學(xué)生的正確認(rèn)知為己任

我們教師備課，往往會(huì)參閱一些教參，但是，教參不是真理，權(quán)威解讀也不一定完全正確。我們?cè)趥湔n時(shí)，就應(yīng)該認(rèn)真地研讀教材，發(fā)現(xiàn)教參中不合理的、不正確的觀點(diǎn)，要勇于去糾正，帶給學(xué)生正確合理的認(rèn)知指導(dǎo)。

就在這周，我剛剛上完六年級(jí)第六單元的《春夜喜雨》，對(duì)于這首詩(shī)中的第三句——“野徑云俱黑，江船火獨(dú)明”，教參中是這么解讀的——“雨意正濃，而一片墨黑的世界里，唯有江邊船上放射出一線光芒，顯得格外明亮。”[1]而我認(rèn)為，這種解讀不太到位。作者杜甫因陜西旱災(zāi)來(lái)到四川定居成都已兩年，他久盼春雨。全詩(shī)圍繞著“喜”而作，作者不僅喜雨——知時(shí)節(jié)，還喜雨——潤(rùn)無(wú)聲。詩(shī)的第三句，是喜——雨量足，因?yàn)橐巴夂谄崞岬?，可?jiàn)這場(chǎng)又細(xì)又密的雨會(huì)下得挺久，就能給大地足夠的“貴如油”的雨水。第四句是喜——春景美。聯(lián)系寫(xiě)作背景及詩(shī)句意境，就能得出更為科學(xué)的解讀。再如，《蒙娜麗莎之約》一文，作者主要從這三方面對(duì)畫(huà)作進(jìn)行介紹——色彩、人物神態(tài)、意境，而這三個(gè)方面分別具有如下特點(diǎn)——色彩逼真、無(wú)與倫比；微笑神秘，耐人尋味；富有活力，美麗動(dòng)人。可在2015年最新版的人民教育出版社的六年級(jí)下冊(cè)的《教師教學(xué)用書(shū)》這一權(quán)威教參中，卻對(duì)此文做出如此的描述——“課文具體介紹了畫(huà)作的大小、人物的外形，特別詳細(xì)地描寫(xiě)了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優(yōu)雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景?！盵2]我最不同意的是對(duì)“意境”這塊的解讀。在課文的倒數(shù)第二自然段中，“動(dòng)人”“活力”這樣的詞，共出現(xiàn)了四次。根據(jù)“關(guān)鍵詞”法——根據(jù)在文中反復(fù)出現(xiàn)的詞可以判斷出，這一自然段的主要內(nèi)容就是寫(xiě)這幅畫(huà)富有生命的活力，美麗動(dòng)人。這就是這幅畫(huà)的意境美啊！語(yǔ)文課文的解讀，不能脫離生活去理解。面對(duì)權(quán)威解讀得不夠科學(xué)的，我們就應(yīng)該有自己的見(jiàn)解，不要受其束縛。

四、跳出既定目標(biāo)的限制，創(chuàng)新地利用教材，以學(xué)生的更大收益為宗旨

一次公開(kāi)展示課，我執(zhí)教的課題是《青山不老》。對(duì)于這篇略讀課文，在小組交流探討學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這么幾個(gè)問(wèn)題：①本文是一篇什么類型的課文？為什么？②你如何理解課文最后兩段的內(nèi)容？③課文第一自然段的景物描寫(xiě)起什么作用？在解讀這是一篇什么類型的課文時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都說(shuō)這是一篇寫(xiě)人的文章。而我認(rèn)為，更準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，這是一篇典型的采訪記，作者按照時(shí)間變化的順序——初入山—實(shí)地查看—告別老人，寫(xiě)了他的所見(jiàn)、所聞、所感。我的課件出示了板書(shū)。學(xué)生們大體感知后，便轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題的探究反饋。但是，來(lái)聽(tīng)課的建甌市進(jìn)修學(xué)校教研員葉小妹老師在評(píng)課時(shí)與我探討——如果能跳出既定目標(biāo)的框框，就“采訪記”這一知識(shí)點(diǎn)，著重引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)，我想，學(xué)生的收獲會(huì)更大。課堂教的內(nèi)容，應(yīng)以學(xué)生的最大受益、終身受益為宗旨。

葉老師的話，引起了我極大的共鳴——語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該以全面高升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為宗旨[3]，哪些內(nèi)容的教學(xué)，能最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們就教什么；哪些內(nèi)容的教學(xué)，能帶給學(xué)生最大的受益甚至是終身的受益，我們就教什么。創(chuàng)造性地高質(zhì)量地使用語(yǔ)文教材，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，跳出各種框框的拘束，從更合理更科學(xué)更廣闊的范疇去服務(wù)并引導(dǎo)我們的學(xué)生，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，希望能成為所有教者共同的追求。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]課程教材研究所，小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.教師教學(xué)用書(shū)[M].北京：人民教育出版社，2015：196，275.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2.