構(gòu)建教師從普通走向優(yōu)秀的教育生態(tài)

王永保　許靜

[摘 要] 培養(yǎng)優(yōu)秀教師是一所學校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，也是教師個體發(fā)展的理想與追求。雖然每個教師都有自我實現(xiàn)的愿望，但因缺乏方向、缺乏舞臺、缺乏機會、缺乏激勵，因而制約了教師的發(fā)展。學校應(yīng)為教師成長提供機制與平臺，構(gòu)建有助于教師從普通走向優(yōu)秀的教育生態(tài)。

[關(guān)鍵詞] 優(yōu)秀教師；師資建設(shè)；機制平臺

培養(yǎng)優(yōu)秀教師是每所學校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，但是，真正能成為優(yōu)秀教師的人卻不是很多，其中，原因是多方面的。如何使教師從普通走向優(yōu)秀，應(yīng)成為教師自我發(fā)展和學校師資建設(shè)的重要研究課題。

一、優(yōu)秀教師的個性特征

1.個性鮮明

優(yōu)秀教師的鮮明個性來自自身所具有的底氣、水平、能力與業(yè)績。有個性的優(yōu)秀教師因為不滿足，故常有新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造；因為不盲從，故常有新辦法、新創(chuàng)意；因為善于思考，故常有高效率；因為善于探索，故常有新業(yè)績。有個性的教師不會循規(guī)蹈矩，不會被環(huán)境所左右，也不會輕易服人。他們寧可犧牲自己的利益，也不會違背自己的原則；他們從不偽裝自己，從不口是心非，從不阿諛奉承；他們更喜歡能夠讓他們暢所欲言、各抒己見的民主氛圍。

2.較高的職業(yè)覺悟

優(yōu)秀教師都有很高的職業(yè)覺悟，他們不愿意接受別人的考核，不喜歡模式化、秩序化帶來的僵硬和呆板。他們大多性格耿直，具有作為文化人的獨立意志和自由精神。正因為如此，他們也容易遭受“木秀于林風必摧之”的待遇，容易受到排擠和壓制。

3.較強的自我研修能力

優(yōu)秀教師都是終身學習者。他們會通過不斷的自我研修和不斷的“破繭化蝶”，使自己變得越來越優(yōu)秀。在這一過程中，他們逐漸養(yǎng)成了做研究的習慣。他們不僅在教育實踐中常有新辦法、新成果，也十分注重自身理論水平的提升。他們會以書為友，終身學習，甚至有人會將學術(shù)看成是自己安身立命的東西。

4.教育的尊嚴與快樂

優(yōu)秀教師具有作為教師應(yīng)該具有的素養(yǎng)與擔當，有高度的職業(yè)覺悟，有來自學生、家長及社會的高度認可，他們都有較強的再發(fā)展動力，有身為教師的尊嚴。有教育尊嚴的優(yōu)秀教師不僅是有教育思想和教育技巧的教師，同時，也應(yīng)該是有詩意、有情趣、有智慧、有故事的教師。無論付出多少，對他們而言，都是快樂的。因此，他們會更加積極主動地發(fā)現(xiàn)、提煉、推廣教育層面的有效經(jīng)驗，孜孜不倦地對學生教之、導(dǎo)之、扶之、惜之、愛之。

5.敏銳的洞察力

優(yōu)秀教師能捕捉到細微之處的教育契機，潛移默化地向?qū)W生傳遞思想、方法和價值觀；他們能透過教育現(xiàn)象洞察到教育的本質(zhì)，能夠從學生的細微變化中判斷學生的發(fā)展情況。在他們眼里，教育是無處不在的，他們能用自己的才智將一個個點的教育連成立體的教育空間，且能用多種教育方法拓寬教育空間，創(chuàng)造一個又一個的教育佳話。

6.學者的風骨與風度

范仲淹說：“云山蒼蒼，江水泱泱，先生之風，山高水長”。能成為優(yōu)秀教師的人都有強大的內(nèi)心，有先進的教育理念，有能夠示范與遷移的教育思想。這些內(nèi)在的潛質(zhì)外化于行時，展現(xiàn)的就是作為師者和學者的氣質(zhì)與魅力。他們始終保持著作為一名教師的自豪感，堅持正直的品格，有著學者的風骨與風度。因而，優(yōu)秀教師不僅是學校的“教科書”，也是學校中一道靚麗的風景。

二、成就“優(yōu)秀教師”的機制與平臺

1.“尊重教育規(guī)律”是教師成長的保障

優(yōu)秀教師的成長要經(jīng)歷四個階段：知識儲備期、素質(zhì)磨礪期、優(yōu)勢發(fā)揮期和自然成熟期。教師從普通到優(yōu)秀的各個發(fā)展階段中，都存在一個從萌芽到生長再到成熟的過程。在培養(yǎng)優(yōu)秀教師的過程中，要尊重教育規(guī)律，具體應(yīng)注意以下問題：

（1）師資培養(yǎng)目標不應(yīng)定得太高。目標太高，側(cè)面就多，結(jié)構(gòu)就復(fù)雜，調(diào)定得太高，也難以和聲；

（2）教師培養(yǎng)應(yīng)因人而異，著力點應(yīng)放在滿足教師發(fā)展中的差異性需求上，重點關(guān)注發(fā)展質(zhì)量；

（3）允許教師之間存在差異，個體差異是一個可以利用的資源，差距也意味著發(fā)展空間；

（4）勿用顯性指標頻繁對教師進行考核，避免出現(xiàn)教師因跟著考核指標走，而失去了自己的教育個性的問題；

（5）在教師成長過程中，不要過于看重顯性的教學成果，應(yīng)更多關(guān)注教師的思想發(fā)展；

（6）將青藍工程的導(dǎo)師制培養(yǎng)與指導(dǎo)小組制結(jié)合到一起，教師如果只師從一人時，就容易被“榜樣”同化；

（7）要運用好團隊的智慧，為教師的發(fā)展引路子、搭臺子、壓擔子。

2.職業(yè)倦怠是制約教師走向優(yōu)秀的瓶頸

職業(yè)倦怠是許多教師從教多年卻無法走向優(yōu)秀的瓶頸因素。雖然教師對專業(yè)發(fā)展有需求，但卻得不到引導(dǎo)和幫助，很多教師都徘徊在走向優(yōu)秀的路上，卻不知道自己到底該往哪個方向走。為避免教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學校應(yīng)鼓勵教師進行學術(shù)研究，讓教師們?yōu)橐粋€又一個需要思考與解決的問題而激動、驚喜，讓教師們“忙”的來不及倦怠，進而變得越來越優(yōu)秀。

3.愛崗敬業(yè)是青年教師成長的基礎(chǔ)

培養(yǎng)青年教師，是很多學校工作的重點。對青年教師的培養(yǎng)，重點不是專業(yè)教學，而是要讓青年教師認同教師這個職業(yè)。有了愛崗敬業(yè)的精神，教師才能把職業(yè)當成是事業(yè)去做。要培養(yǎng)教師對職業(yè)、對學校、對學生的摯愛情感，然后再要求他們備好一節(jié)課、上好一節(jié)課、帶好一個教學班、輔導(dǎo)好一個課外興趣小組、搞好一項研究課題、寫出一篇好文章，讓青年教師能夠逐漸走向成熟。

4.公共討論是教師成長的文化基礎(chǔ)

單打獨斗的工作氛圍非常不利于教師的成長，學校可以整合部分處室，成立課程開發(fā)中心、教育教學研究中心等，定期召開學術(shù)會議，定期開展工作坊、沙龍和講座活動，營造暢所欲言、各抒己見的討論氛圍。公共討論的問題應(yīng)具有前瞻性、現(xiàn)實性，不要讓泡沫議題浪費大家的時間。在討論方式上要避免研而不討、論而不爭的情況，也要避免討論者在已解決的問題上爭執(zhí)不休。

5.思想市場是教師成長的道德基礎(chǔ)

所謂思想市場，就是學術(shù)、觀點、言論、信仰的表達和它們之間的平等競爭。思想市場非常重要，因為教育的改革與進步都是在新理念的推動下出現(xiàn)的。沒有思想市場，就很難有新理念的出現(xiàn)。學校要鼓勵教師在思想市場上發(fā)出不同的聲音，鼓勵尖銳而不極端的批評，讓來自各方不同的聲音，以思想市場為媒介，交相呼應(yīng)、互相融合。

6.構(gòu)建以研修促發(fā)展的師資培養(yǎng)生態(tài)

光是聽課、上課，沒有研修，教師的成長會非常緩慢。應(yīng)構(gòu)建以研修促發(fā)展的師資培養(yǎng)生態(tài)，讓研修成為教師的內(nèi)在需要。閱讀、專業(yè)寫作、磨課、課題研究等，都是教師研修的重要內(nèi)容。研修的形式可以是經(jīng)驗的分享、話題的研討、課堂教學的設(shè)計、對教改的探索等。在研修管理上，應(yīng)避免用定指標、分任務(wù)等績效管理方式對教師研修進行管理。因為這種管理方法或許在短期內(nèi)可以看到一些成效，但卻非常不利于教師的持續(xù)發(fā)展。應(yīng)讓教師充分認識到研修的重要性，給予教師充分的自由，讓其自由發(fā)展，形成自己獨特的優(yōu)秀。

7.發(fā)揮教研組在教師成長中的重要作用

教研組是學校最基層的組織系統(tǒng)，但這個系統(tǒng)的運行效率卻普遍比較低。究其原因，或許與教研組長沒有工作布置權(quán)，沒有獎勵權(quán)有關(guān)。雖然大家同屬于一個教研組，但也只是擔任教學科目相同，其他方面很難有交集。學校應(yīng)賦予教研組更多的研究職能，充分發(fā)揮教研組的作用。教研組應(yīng)主要負責教學業(yè)務(wù)管理、教研組活動管理、教學質(zhì)量管理、交流論壇和網(wǎng)上教研等。應(yīng)重視教研組的團隊建設(shè)，在組內(nèi)組建“梯隊式互助”小組，將骨干教師、成熟型教師、青年教師三個層次的教師組成一個合作小組，定期開展教學研究活動，做好新教師匯報課、青年教師發(fā)展課、中年教師特色課、資深教師示范課等活動的過程管理，讓每一名教師在教研組這個系統(tǒng)里，都能得到最好的發(fā)展。

8.勿讓模式化制約教師的個性發(fā)展

在教育教學管理上，應(yīng)致力于統(tǒng)一目標，但不要統(tǒng)一教育思想，當把所有人的教育思想都統(tǒng)一起來時，教師就無法產(chǎn)生獨立的思想觀念，創(chuàng)新就無從談起。一名教師無論創(chuàng)造出了多么好的教學模式，學校都不能簡單粗暴地要求全體教師套用這種模式，因為模式化帶來“穩(wěn)定性”與“可復(fù)制性”的同時，也會帶來僵化與死板。應(yīng)鼓勵教師形成自己的教學風格，創(chuàng)造自己的教學方法，用百花齊放的教學模式與教學方法為學生提供適合的教育，為教師提供施展才能的舞臺。

9.建立有效的優(yōu)秀教師從教保障機制

優(yōu)秀教師的本領(lǐng)是在課堂上練就的，優(yōu)秀教師的風范也是在課堂上呈現(xiàn)的，課堂才是優(yōu)秀教師事業(yè)的主陣地。要想讓優(yōu)秀教師不受任何牽制，終身從教，就要建立有效的優(yōu)秀教師從教保障機制，例如：設(shè)立優(yōu)秀教師津貼，解除他們生活上的后顧之憂；建立優(yōu)秀教師職級制，讓他們有目標、有奔頭；成立優(yōu)秀教師研究會或相關(guān)學術(shù)團體，為他們營造寬松的研究環(huán)境。只有這樣，才能讓大部分優(yōu)秀教師永遠堅守講臺，為教育事業(yè)奮斗終生。

10.鼓勵教師從優(yōu)秀走向卓越

部分優(yōu)秀教師不重視自我提升，經(jīng)不起時間的磨煉，被優(yōu)秀光環(huán)籠罩一段時間后，就會像干枯的花朵，失去了鮮艷的色彩。讓優(yōu)秀教師永葆優(yōu)秀本色，并由優(yōu)秀走向卓越，是讓優(yōu)秀教師資源功能最大化的重要課題。優(yōu)秀教師群體是學校最寶貴的資源，可采用短訓(xùn)班、在職進修、離職進修、提高學歷、學術(shù)休假、出國培訓(xùn)等多種方式，加大對優(yōu)秀教師的培養(yǎng)力度，讓他們能坐得下來、沉得住氣、鉆得進去，擁有敏銳的問題意識和良好的研究能力。讓研究型優(yōu)秀教師有自己的學術(shù)興趣，踏踏實實做學問；讓教學型優(yōu)秀教師堅守育人陣地，不放棄業(yè)務(wù)，讓優(yōu)秀教師資源功能最優(yōu)化。

教師不是一個僅靠熱情與勤奮就能干好的職業(yè)，在讓教師很好地完成本職工作的基礎(chǔ)上，還要引領(lǐng)教師研發(fā)課程、開發(fā)教材、創(chuàng)造新的教學模式、占領(lǐng)教育新高地、形成新的教學推進點；還要鼓勵教師把職業(yè)當成事業(yè)來做，提升教師的精神境界，助力每一名教師由普通走向優(yōu)秀，由優(yōu)秀走向卓越。

參考文獻：

[1]張維迎，沒有“思想市場”就沒有中國未來[EB/OL].http：//finance.sina.com.cn/zl/china/20140622/224219486359.shtml，2014.06.22.

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院宿遷經(jīng)貿(mào)分院）