“疑式”：根植于小學英語繪本教學的新“生力”

江姝婕

[摘 要] “疑式”教學在每個學科教學中都有它重要的位置。對于小學英語課堂的疑式很多時候被我們忽略掉了。現行的繪本教學內容比我們使用的譯林英語教材似乎難了一些，更加考驗學生英語知識的堅實性。“疑式”提倡：教師引導學生不斷地發問、提問、解問，促進學生自主積極參與語言運用的實際交流，將語言的學習轉化成學生內在學習能力。

[關鍵詞] 英語課堂；繪本教學；疑式

繪本教學是現行小學英語課堂教學中的一種，是借助課外的一些閱讀書目，形成一種拓展學生閱讀空間，增強學生閱讀興趣的課堂教學。它所關注的是培養學生的閱讀能力，提升學生的理解能力。“疑式”存在于任何一門科目的學習中，當然，小學英語課堂也毫不例外。當前的小學英語繪本教學中，學生多處于知識的直接“輸入”，把知識“硬生生”地儲存在了大腦中的一種學習狀態。沒有獨立思考的空間和能力，盡管說英語沒有語文和數學博大根深，但缺少了質疑的精神，讓學生丟掉了很多自主學習的歷練。我們的目標不是讓孩子只停留在短暫的優秀中，而應該引領他們走得更遠，為孩子的綜合性的發展打好基石。

一、觸動，來自“鄰家春色”

《教學大辭典》中對質疑概念的解釋：學生在課內外向老師提出學習中的疑難問題，要求解答或是解釋。同時，教師也向學生提出問題，進行反詰，以促進學生積極思考，進一步深化學習。質疑是需要有根有據的，是結合語言知識思考過的表達，而不是沒有理性的說說，不經思考，不依內容，任意的表達自己的疑惑，是不可行的。不僅對學習上毫不幫助，還會影響學習的方向。小學英語課堂上的“疑式”該在何處“開啟”呢？又該如何 “培植”呢？下面是結合筆者的認識以及思考過后探究的“疑式”分布。

1.預習前置

預習是新內容學習的開始，它的好壞決定著知識掌握的程度。而對于學生來講，新知識與舊知有碰撞，才會產生大大小小的疑惑。這便是教師布置預習作業的原因。學生思維深處產生了“疑惑”，低中年級的學生往往采用劃出不懂的單詞和句型，在課堂上尋求解疑的方法。而高年級應該養成邊預習邊提出問題的習慣，并將質疑的內容記下來，然后求教于老師，或是借助輔助性學習材料。

2.置身新授

課堂上的新授是答疑解惑的主陣地，是獲取知識和鍛煉學習能力的過程，也是新舊知識不斷構成矛盾，產生疑問的過程。在這個過程中，教師要引領好學生解決預習時的疑惑，還要善于激發學生質疑問難的能力。尤其我們在抓課堂教學質量時，后進生的幫扶問題上，更應提倡質疑的精神。

3.鞏固后置

鞏固環節也是質疑和提升的“最佳場所”，經過前面環節的預習和新授，到這里該是知識的反饋了，學情告訴我們：學生對知識的掌握能力是不相同的，絕大多數學生解決了疑惑，少數學生由于不同的原因沒能解惑。這時要做的是掃除疑惑，師生共同研究解決。

二、撥動，注入“新生活力”

“疑式”作為新生活力，對小學英語課堂的實施意義重大。要讓學生成為課堂真正的主體，發揮其主體的地位，勢必要打造“疑式”最佳環境。植根于小學英語閱讀課上的“疑式”，對學生長遠的英語學習具有深深的價值。質疑來自發現，對于知識的學習，要做一個善思善問的人，不管是舊知還是新授都可以，解決自己的疑惑不僅能掃除學習上的障礙，還能保持通順的學習之路。所以，細心的發現是你思考知識的交叉，是產生疑惑的根基。并要記住“疑必有問，問必先思”。不管是課前的預習還是課堂的學習或是鞏固環節的復習，都要有質疑的影子，都要積極地參與思考，積極參與質疑，那樣你會發現沿著別人的疑惑走下去，你也能找到自己也想探尋的問題。

三、行動，源于“精心培植”

明確了“疑式”的位置后，便要在繪本課上真正地實施和運用，已達到繪本教學的最佳化。在不少的聽課活動中，筆者能看到“疑式”的設計，但卻看到學生的反應是漠然的。

案例一：置身事外

《跟上兔子》 系列讀本One day

T：Who says“Good morning”.

S：（學生匆匆瀏覽書本，被動應答）Mr Sun.

T： Does Miss Moon say Good morning？（學生們已經認識Mr Sun 和Miss Moon）

S：（學生又看看書本）Yes.

在其他學生的幫助下，這名學生回答出No.造成這種現象的原因有很多，究其根本還是在于長久以來的學習形式，已習慣“吃現成飯”了，學生自身也缺乏一定獨立思考能力，還有的便是學生的自身性格特點，怕說錯，不敢說。這就說明我們得從最根本的地方出發。

1.引導 “敢問”

這需要我們教師收起鋒芒的一面。用自己的肢體語言激發他們，傳遞“勇于出錯的精神”。使學生信任老師，喜歡老師。并多運用激勵性評價，例如：Good job、Excellent或摸摸學生的頭和他握握手等，促使學生快樂地走進“敢問”的狀態里。

2.真正自主

有了問的膽量，還要讓學生能問。預習的重要性是不言而喻的。在布置家庭作業時，我們可以借用音頻類資料將自己不會的單詞以及句型可以標上符號。再到課堂上尋找答案。要真正將預習落于實處，學生要會發現問題，要有求知欲，這樣才會質疑，也就能做到自主的問問題。

3.明確目的

做到了上面兩點，接著就要引導學生“愛問”。尤其對于高段學生，很多知識運用方面的疑惑，是要靠學生自身去發現和歸納總結的。要讓他們明確質疑對終生學習的重要性。

案例二：自由飛翔

從敢問—能問—愛問，學生的積極性被調動，課堂的氛圍便是和諧向上的。每位同學的思維都在跳躍，那便是“自由飛翔”的感覺。

例如：《跟上兔子》 系列讀本How beautiful

T： What colour is the tree？

S：Its green.

T：Can you say any questions？

S1： What colour is the lemon？

S2：What colour is the flower？

學生沿著What colour is…一路地問下去，自由的“疑式”局面，教師都很難把持。雖說鍛煉了學生的發散性思維，對形成學生主動創新精神是大有益處，但課堂的教學任務以及課堂的時間是不允許的。所以我們處理時要關注這樣幾點：

1.設計具體目標

教師設計好每一個課時的目標，明確這節課教學的任務就是圍繞這個目標進行，給出Learning tips，這是面向全體學生的任務，對于后進生，教師可以結成幫扶對子，以小組形式進行，也可以同桌進行。弄清楚這節課我應該學會什么。

2.重難點處質疑

如繪本《How beautiful》中，文中的難點是讓學生懂得環境的重要性，明白環境是靠我們大家的努力？由此學生引出一系列的質疑：Peter得到小仙女的幫助了嗎？是怎么幫助的呢？在重點難點處的質疑，鍛煉了學生的發散性思維。

“疑式”是小學英語繪本教學課堂亟須探究的一種模式，也是繪本教學中一種新的思維境界。不要視而不見，更不必緊抓教案，正確的認識它，正視它，收獲的不僅僅是學生，還有的是教師自身在教學上的駕馭能力的提升。學起于思，思起于疑，“疑式”是為了幫助學生更好的理解語言，不是裝飾繪本課的工具。

參考文獻：

[1] 李芳.理性質疑，指向學生思維的最深區間[J].江蘇教育，2013（9）.

[2] 張新.中國教育創新論壇[M].北京：新華出版社，2001.

（作者單位：江蘇連云港市海州第二實驗小學）