借助傳統(tǒng)文化促進(jìn)識字教學(xué)之策略探究

張雪霞

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅能幫助學(xué)生積累語文知識，提高學(xué)生的識字能力，還能啟發(fā)學(xué)生的思維。教師應(yīng)以豐富的漢字“文化內(nèi)涵”為根基，將“傳統(tǒng)文化”的理念植入識字教學(xué)中，使學(xué)生在觸摸中華文明的脈搏中認(rèn)識隱藏在漢字的音、形、義之中的無窮奧妙，從而使學(xué)生輕松掌握漢字，提高文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：識字；教學(xué)；傳統(tǒng)文化

一、依托傳說故事開展識字教學(xué)

從最初的甲骨文、金文、小篆，到現(xiàn)在常見的宋體、楷體等，漢字經(jīng)歷了漫長的演變過程。在這期間，關(guān)于漢字的故事也是數(shù)不勝數(shù)。如漢代有一則關(guān)于漢字的小故事：西漢時匈奴強(qiáng)盛，常常侵犯漢朝北界，有一次，北方匈奴要進(jìn)攻中原，遣人先送來一張“戰(zhàn)表”，上面僅有四個字“天心取米”，文武大臣閱后非常憤怒，認(rèn)為匈奴的氣焰太過囂張，應(yīng)該在氣勢上進(jìn)行回?fù)簦菂s苦苦思索也想不出合適的回函，這時宮中一個名叫何瑭的官員，自告奮勇說他有退兵之計(jì)，皇上急宣何瑭上殿，何瑭拿起戰(zhàn)表，在原來的“天心取米”上各填一筆，變成了“未必敢來”，遣人送回匈奴，匈奴最后震懾于漢朝的實(shí)力，就打消了進(jìn)攻的念頭。學(xué)生聽過這個傳說趣聞之后，不僅感嘆于何瑭的機(jī)智，更體會了漢字千變?nèi)f化的奧妙。

傳統(tǒng)傳說故事能極大地調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生在融入故事的過程中提高識字能力，陶治情操。

二、根據(jù)文字淵源開展識字教學(xué)

識字教學(xué)是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的起源及其各個階段的特點(diǎn)，充分挖掘漢字以形表音、表義的特點(diǎn)和規(guī)律，揭示漢字形體結(jié)構(gòu)下的內(nèi)在機(jī)理，建立漢字形音義整字的聯(lián)系，智慧情趣地將漢字的產(chǎn)生和演變歷史展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在圖文并茂的情況下識記漢字，培養(yǎng)漢字思維，潛移默化地繼承中國文化。

在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用中國特有的象形文字的淵源進(jìn)行深入思考，例如，“休”就是一個人靠在木頭上休息；不正自然就是“歪”，“聞”就是一個人將耳朵貼在門上聽；與植物有關(guān)的字多數(shù)是“草字頭”或“木字旁”，與動物有關(guān)的字多數(shù)是“反犬旁”等，這些根據(jù)字形、字義而產(chǎn)生的想象不僅符合漢字造字最初的規(guī)律，也更容易被小學(xué)生接受。總之，識字教學(xué)不只是從積累知識的角度幫助學(xué)生找到有趣、實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，也可以讓學(xué)生在聯(lián)想中，獲得思維的啟發(fā)，并進(jìn)一步探索、理解漢字的含義。

三、利用童謠謎語進(jìn)行識字教學(xué)

由于小學(xué)低年級的學(xué)生的邏輯思維尚不成熟，其在學(xué)習(xí)過程中更多地依靠具象思維，因此，傳統(tǒng)機(jī)械灌輸?shù)淖R字方式只會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣。而在語文教學(xué)中，教師可以利用傳統(tǒng)的童謠謎語，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味化的教學(xué)過程，一方面讓傳統(tǒng)童謠、謎語逐步啟發(fā)學(xué)生的思維，另一方面可以讓其在傳誦童謠兒歌，參與謎語競猜中獲得更豐富的情感體驗(yàn)。

傳統(tǒng)童謠與謎語，不僅可以給學(xué)生帶來游戲的樂趣，還可以給他們提供識字、寫字的法寶。例如，在學(xué)習(xí)“告”的時候，教師可以利用謎語“一口咬掉牛尾巴”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在“牛”與“告”的對比中，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。在教學(xué)中，教師也可以自編兒歌，同時也鼓勵學(xué)生自編自創(chuàng)兒歌。在快樂識字教學(xué)中，教師可選擇的游戲內(nèi)容還有很多，而在實(shí)踐中只有以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，才能夠不斷創(chuàng)新、設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的游戲內(nèi)容。

四、結(jié)合傳統(tǒng)游戲進(jìn)行識字教學(xué)

中國民間傳統(tǒng)游戲在兒童活動中有著悠久的歷史，它是一代又一代人傳承下來的樸素智慧與生活趣味，在物質(zhì)匱乏年代，民間傳統(tǒng)游戲讓小伙伴們樂此不疲、親密無間的嬉戲娛樂活動。教師可以結(jié)合傳統(tǒng)的兒童游戲，讓枯燥的識字教學(xué)趣味盎然。例如，在快樂識字中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲，即讓一些學(xué)生頭上帶上一些常見的偏旁部首，如氵、扌、讠、亻等，讓另外一些學(xué)生頭上帶上爾、也、丁、工、可等漢字，并通過“找朋友”讓學(xué)生自由配對組合，看看哪一組組成的漢字最多。此外，還可以進(jìn)行“打擂臺”，也就是教師出示事先準(zhǔn)備好學(xué)的字詞，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)認(rèn)讀。以規(guī)定時間內(nèi)認(rèn)讀最多者為“擂主”，如有不服者可以挑戰(zhàn)該“擂主”。教師在鞏固識字的過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用傳統(tǒng)游戲的競爭機(jī)制，充分調(diào)動了學(xué)生識字的積極性。

綜上所述，漢字是書面語言的構(gòu)成框架，也是一個人掌握、運(yùn)用祖國語言必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小學(xué)語文教師應(yīng)該從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，滲透寓教于樂的理念，借助傳說故事、文字淵源、兒歌童謠、傳統(tǒng)游戲等形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)快樂識字教學(xué)策略，讓學(xué)生在濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍中領(lǐng)會漢字的奧妙。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳 旻.小學(xué)語文識字教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[J].學(xué)園，2015（4）：132.

[2]董 翡.讓傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文課堂上綻放[J].教育教學(xué)論壇，2014（21）：2-3.