對一例心理輔導案例的思考

陽琴　劉迎春

摘 要：文章作者基于一例心理輔導案例對中學生容易被貼上“叛逆”標簽的現象給出了自己的一些觀點和感受，目的是希望能對這類學生有更多不同視角的思考，促進學生的健康成長。

關鍵詞：心理輔導案例；叛逆；標簽

筆者從事心理教育工作一年多來，在接待存在心理問題的學生時，時常會遇到一些獨特的、令人深省的學生。這類學生說不上有多嚴重的心理問題，但幾乎都被貼上了“叛逆”“不聽話”“成績不好”這幾個標簽，而作為心理老師，筆者一向不以“叛逆”等詞來形容學生，特別是青春期的學生。本學期湖南省寧鄉市第二高級中學心理室接待了一位比較特殊的學生，筆者想以該案例為典型，談談一些感悟和思考。

一、案例

主人公：小曾（化名），男，高一學生，因為較頻繁的違紀違規問題被送至學生處進行教育，并同母親一起來尋求心理幫助。

背景資料：父親在外打工，母親患有疾病并在家鄉上班。該學生從小成績不怎么好，有些自卑，自我評價低，常將頭埋得低低的，不敢直視他人。在學校習慣跟同樣成績不好的、喜歡嬉戲玩樂的學生在一塊，也將自己歸于這一類人，崇尚哥們義氣。學生自述感受到家庭關系正發生著變化，越發厭惡這個家，討厭看到父母在電話里頭吵架，渴望盡快逃離，感到窒息。他稱自己在學校也找不到學習的意義，上課聽不懂，心中煩悶時就想借助抽煙來解壓，上課無聊時也就只想找同學講小話或看課外書來打發時間，想放棄學業外出打工。母親始終心情沉重，默默不語，不知如何是好，只說自己孩子比較叛逆，平時很難與之溝通，不知道孩子到底怎么想的。

心理輔導結果：在一系列的心理輔導工作過程中，剛開始，小曾有出現過暫時的好轉現象，愿意與母親袒露自己的想法，在校也有良好的表現?？珊镁安婚L，當再次跟其班主任詢問其情況時，就得知其由于與同學發生矛盾再次違反了學校的紀律，并有重蹈覆轍的傾向。至此，對該學生的心理輔導工作也暫時中止了。

二、我的感想和思考

對于該案例中的學生，他較頻繁和嚴重的違紀、違規問題只是一般的外在行為表現，而從心理層面分析，一是從小成績不好，家人對其關心不足，存在比較嚴重的自卑感，心中有煩悶時也只知道借助不合理的方式來釋放，同時他也是為了獲得身邊人的關注，尋求存在感；二是樹立了錯誤的交友認知，使得交往方向產生了偏差，崇尚哥們義氣，并且沒有被及時引導糾正過來；三是伴有學習無意義感，缺乏學習成功的內心體驗。此外，小曾還存在一點心理負擔，由于家里經濟條件不好，母親患病，有放棄學業省錢給母親治病的想法。

每每接待到這樣的學生，我最初是同情，然后就是無奈以及預感輔導工作的艱辛和漫長。之所以一開始是同情，一是因為了解青春期階段學生內心深處的苦惱，生理機能的成熟與心理發展滯后的矛盾性使得他們承受著種種壓力。該案例中的小曾就有獨立性與依賴性共存的青春期心理，一方面獨立意識增強，另一方面又依賴于父母，深受父母和家庭關系的牽引；二則同情他們當下的情境無法得到身邊人的理解，常被貼上“叛逆”“不聽話”的標簽。

青春期的孩子是痛并快樂的，他們此時走的路我們曾經也同樣經歷過，只是有叛逆特征的“明顯”或是“隱蔽”的差別。當迷惘中的青少年出現問題時，我們是否可以不以“叛逆”來標簽他們，而是認同這是每個青少年會經歷的一個人生過程一樣，以平常心看待，無條件地給予其鼓勵、陪伴和理解，相信他們能越變越好。在我們心理咨詢工作中有個非常好的術語，那就是對所有來訪者給予“無條件積極關注”，指的是治療者以積極的態度去看待每一位來訪者，也就是不管來訪者如何，我們都要始終相信在他們身上是存在一些積極因素的，也是能夠有所改變的，這是一種對來訪者的一種信任和信念。那么，當我們面對這種所謂的“叛逆、不聽話”的學生時，是否也同樣能夠以無條件的積極關注態度來對待他們呢？能否始終相信他們能夠變好，不拋棄、不放棄？

或許，在面對小曾這樣的學生時，除了一般的心理輔導工作，需要做的還有很多，在這條探索解決辦法的道路上，我們又或許可以從《變形計》和《鏡子》這兩個節目中獲得一些啟發：真正能讓“問題”學生完成蛻變的，不在于單單改變父母或改變學生一方，而理應是父母與學生的共同蛻變與共同成長。

參考文獻：

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