淺議初中語文寫作教學的提高策略

郭啟帆

摘要：寫作能力在一定程度上體現了學生語文綜合素養，提高寫作教學質量不僅能夠幫助學生在語文考試中取得理想成績，為學生升學提供堅實保障，更能激發學生學習興趣，豐富文學積累，提高語言表達能力，促使其學科核心素養提高。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；開展策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0080-01

鑒于作文在初中語文中的重要地位，師生都必須給予其足夠重視。初中教師在寫作教學中要注重提升自身的寫作素養，努力從多個方面激發學生的寫作動力，并使作文評價方式多樣化。在一次次的寫作訓練中，學生認真完成作文任務，教師認真下評語，這樣學生的寫作水平才能逐步得到提升。 針對寫作教學的具體策略，我在實際寫作教學中摸索總結出以下幾個方面。

1.培養學生寫作的興趣，激發學生寫作的積極性和主動性

在初中語文寫作教學中，學生的寫作興趣可以改變對于作文的厭煩和恐懼心理。因此，在明確寫作目標的基礎上，教師要努力培養學生的寫作興趣，激發其寫作的積極性和主動性，努力發掘學生的創造意識。首先，要鼓勵和表揚學生，樹立學生的自信心，讓學生有動筆寫作的動力。教師要用名人的經驗鼓勵學生只要多練習，就可以有進步，并且要對學生作文的優點進行表揚，讓學生充滿自信。其次，教師要調動起學生的真實情感，讓學生有表達的欲望。作文與情感是不能分割的。作文教學就是要讓學生能夠表達自身的真實情感。因此，教師要教育學生關注生活，帶著感情去觀察周圍的事物，建立情感的體驗，將這種感情投射到作文中。

2.進行知識輸出的過程，發揮學生主觀能動性

寫作的過程雖然是學生進行知識輸出的過程，然而也是學生進行創新的過程，因此學生想要寫出優秀的文章，就必須要發揮主觀能動性，積極的進行創造。而目前初中語文寫作教學中存在的一個問題就是教師在教學的過程中對學生在寫作過程中發揮主觀能動性沒有做出嚴格要求，這就導致學生在寫作的過程中出現了過度模仿的情況，學生模仿他人的寫作框架、模仿表達方式、寫作內容等，這也就導致學生的文章出現了千篇一律的情況，讓人讀起來毫無新意。因此教師在寫作教學的過程中要鼓勵學生在寫作的過程中充分發揮主觀能動性，積極的進行創新，并且要寫出個人的真情實感，不能總是模仿他人的寫作套路。教師不僅要鼓勵學生在寫作的過程中積極進行創新，還要采取一些激勵性的措施激勵學生發揮主觀能動性。例如對于在寫作過程中積極發揮主觀能動性進行寫作的同學，教師應該及時給予表揚。為了使學生能夠在寫作的過程中更好的發揮主觀能動性，教師還應該讓學生寫一些自己十分熟悉并且感興趣的話題，這樣學生在寫作的過程中才能言之有物，才能更好的體現自己的思想情感，為學生充分發揮主觀能動性提供有利的條件。

3.走入自然，觀察生活

創作來源于生活。有些學生在寫作文時，不知道寫什么，常常為寫作文感到煩惱。造成這種現象的主要原因是這部分學生沒有觀察生活的習慣，平時積累的素材較少，所以在寫作時常常不知道要寫什么。因此，在寫作時，只好生搬硬套，導致文章內容空洞無物，脫離實際生活。對此，教師在教學時要多培養學生觀察生活、勤于思考的習慣。教師可以多帶領學生走出教室，到大自然中去，到現實生活中去多感受，多觀察，多思考。通過"走出去"的方法，使學生開闊視野，增長見聞，感悟生活，積累素材，為寫作打下基礎。例如，當秋天到來時，教師帶著學生去秋游，在自然的天地里觀察景物，切身體會身邊的人與景，引導學生對所見所聞展開聯想，進行思考感悟，把所見所想記錄下來，作為以后寫作的素材。當學生具備了觀察生活、勤于思考的習慣之后，學生在寫作時便不會再煩惱不知寫什么了。

4.改變批改方法，指導學生善于修改

評改作文歷來為眾多教師所頭痛。要解決這個問題，教師首先要轉變觀念，敢于放手，要采用多種方法，激發學生的評改欲望，力爭做到教師的面批、精批與師生互批、學生共批相結合，提倡寫、評、改一次性處理。這樣趁熱打鐵，學生就會興致勃發，信息反饋快，評改質量高，批改費時少。課標要求學生養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文通字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是培養寫作能力的有效方法，我在作文教學中注重采用學生互評互議的方法，真正調動起學生的積極性，發揮其主體作用。在學生相互批改時，我不僅要求他們找別人作文里的病句和錯別字，還要求參考中考作文評分標準給別人的作文評分和寫上評語。通過修改自己或別人的文章，培養了學生的寫作能力。

綜上所述，寫作是初中語文教學過程中的一個重要內容，傳統的寫作教學方法比較陳舊，學生的寫作素材較少。在語文寫作教學過程中應該要積極加強對初中語文寫作教學問題的解決，加強教學理念和方式的創新，豐富初中語文寫作教學的素材，激發學生的寫作興趣，并且要給學生推薦更多優秀的課外讀物，提高學生的寫作能力水平。

參考文獻：

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