應用新型學習方式打造高效課堂

陳強

內容摘要：高效課堂是教育者在課后反思中對課堂教學教學的“符合希望的，令人滿意的”評價。自主、合作、探究的學習方式被教育界人士稱為新型學習方式。只有把兩種方式相互轉化并有機地融合在一起，才能打造出高效課堂。

關鍵詞：高效課堂 新型學習方式 內涵特征

一.高效課堂的理解

教育一經產生，“效果”與“效率”等“效”的問題就隨之而來，無效、低效、高效的評判就始終出現在研究者的視域內，所以“高效課堂”不是新生事物，它是教育的一個古老而永恒的話題，只是近年來有人把它炒得火熱，致使它在某些地域里成為教育的一個焦點話題。面對這個話題，不少專家學者都從自己慣用的思維方式和專業知識對其內涵進行了解讀，比如，有的專家從教育學的角度進行了詮釋，認為“高效課堂”就是最大限度地促進每一個學生發展的課堂，但他們所說的“最大限度”和“發展”是沒有準確范圍的意義模糊的詞匯，“每一個學生”之間有很大的差異，在課堂中也是難以量化的；比如，有的專家從哲學的高度進行了注解，認為“高效課堂”是用辯證法和諧各種關系解決各種矛盾，使教學由無效到有效再到高效的課堂。但他們所說的各種關系中，光一個“效”字，就牽扯到“效果”與“效率”、“顯性”與“隱性”、“長效”與“短效”等等概念，凡此種種，復雜得無法厘清；況且這個“高”字又是一個“相對”的概念，是大于零的無限空間，永無止境。我是教學實踐者，我喜歡從詞語的構成方式來解讀：“高效課堂”是一個偏正短語，正詞即中心詞語是名詞“課堂”，“高效”是一個形容詞，它是教育者在上課之前對課堂教學內容、教學過程、教學方法、教學結果等因素的“美好設想”，也是教育者在課堂中對美好設想的努力實施，更是教育者在課后反思中對實施的“符合希望的，令人滿意的”評價。

二.三種新型學習方式的內涵特征

《基礎教育課程改革綱要》針對教學中出現的這種弊端，提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一理念，我們可以把這三種學習方式視為新型學習方式。

1.自主學習。自主是自我能動的一種心理傾向，自主學習在課堂這個特定的時間和空間里不是學生的自由式學習，而是在老師調控與指導下進行的自我的積極主動的努力。孩子天生是渴望學習的，喜歡學習的，這種天性因素是自主學習能夠推行的遺傳基礎，但真正教育學意義上的自主學習是有前提條件的，這個條件就是學生“能夠自主”。“能夠自主”指的是學生能夠在已有的知識儲備、學習習慣、學習方法、學習能力與學習意志的基礎上，通過自己的努力，到達確立的目標。因此，教師安排學生自主學習的內容時，一定要接近學生的“最近發展區”，讓他們跳一跳就能夠摘到果子。

2.合作學習。合作就是你幫我，我幫你，或者是你做一部分，我做一部分，合起來完成一項任務。對于合作學習，我們的老師出現了認知上的錯誤。有的老師認為合作就是學生和學生的合作，把老師放在一邊，成了課堂上的看客。其實，合作人員的最佳組合是老師和學生，不是學生和學生，特別在基礎教育階段，因為老師是高于學生的，教學又是相長的，所以，學生和老師合作，是最佳的組合，合作的核心要素是思維的合作，不是把把桌子擺成方陣式的坐在一起就是合作。比如，老師講，學生聽；老師問，學生答；學生講，老師聽；學生問，老師答，這樣的活動就是合作，而且是深層次的思維合作。

3、探究學習。探究是一種心理傾向和行為方式，其基本內涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身發展的需要，只要是思維正常的人，都具有這種潛能。課堂中的探究學習是問題意識驅動下的問題提出、問題分析、問題解決的學習方式。

三.應用三種新型學習方式方能打造高效課堂

三種新型學習方式把學生視為是學習的主體，根據學生身心發展和學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，關注個體差異和不同的學習需求，充分激發他們的問題意識和進取精神。只有讓學生在充分應用自主、合作、探究的學習方式，才能打造出高效課堂。當然“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這個理念強調的是學習方式，而學習方式是學習者獨立的個性化的行為，一般不受別人的支配或者外部的干擾，但課堂是師生共同活動相互交流的場所，師生的行為在這個特定的時空里是一種相互合作的團隊行為，因此，既不能用教師教的方式替代學生學的方式，也不能用學生學的方式替代教師教的方式，應該把兩種方式相互轉化并有機地融合在一起，和諧地形成教學方式。

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”重點規劃課題《三種新型學習方式在高效課堂中的應用研究》【GS（2015）GHBZ008】的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省白銀市第八中學）