基于信息技術背景的高中英語教學策略

李青松

【摘 要】本文基于信息技術背景論述高中英語教學策略，從基于信息技術的難點突破、聽說練習、拓展深化等方面，促進學生掌握英語知識，提高學生英語聽說能力，培養(yǎng)學生英語文化品格，從而提升學生的學習效率和學習質量。

【關鍵詞】信息技術 高中英語 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01B-0132-02

將信息技術與高中英語教學有效整合，設計基于信息技術的課堂教學環(huán)節(jié)，組織相應的教學活動，不但可以適當擴充課堂容量，優(yōu)化課堂教學，提升教學效果，還可以激發(fā)學生的學習熱情和積極性，拓展學生思維，優(yōu)化學習任務和學習活動，促進學生學習方式的改變，實現視聽、朗讀、理解和記憶等多渠道融合的語言信息輸入，進而提升學生的學習效率和學習質量。本文探索基于信息技術背景的高中英語課堂教學方法與策略。

一、基于信息技術的難點突破，促進英語知識掌握

在高中英語教學中，常會遇到抽象詞匯、語法知識、近義詞辨析、復雜句型的理解等教學難點，對于這些教學難點，需要結合教學目標和學生基礎，選擇恰當的教學方法和手段進行教學，而多媒體、網絡、交互式電子白板、微課等現代信息技術途徑或資源，就是可以幫助教師突破教學難點的有效手段之一。借助信息技術突破教學難點的具體方式并不固定，需要教師精心設計和組織實施。例如，對于無法用語言準確表達的抽象詞匯，可以借助多媒體，用圖片或視頻將靜態(tài)的詞匯具體化和形象化，讓學生可以結合具象化的認知，準確理解詞義，強化記憶，并學會應用；對于抽象的、難理解的語法知識，借助信息技術創(chuàng)建應用情境，引導學生基于對應用情境的理解，掌握語法知識的語言結構和句型特點，了解在不同的情況或情景中應該使用哪種時態(tài)、應該運用哪種句型等；對于難易理解的復雜句型，可以借助信息技術提前制作成句型分解的 PPT 或動畫，先引導學生從“主謂賓”等句子主干的意義分析開始，逐漸添加定語、狀語等部分，一點一點地擴展句子和翻譯理解，最終完成對整個復雜句的準確理解；在圍繞難點知識進行鞏固強化時，可以借助信息技術，用思維導圖的方式，直接進行相關知識點的關聯復習，形成有聯系、有對比、有易混淆點、結構清晰的思維圖，促進學生系統(tǒng)化認知結構的建設等。

例如，對于容易混淆的現在進行時、過去進行時等時態(tài)語法復習教學，教師可以借助信息技術提前制作成時態(tài)縱橫表，縱向指向時間，分別為“現在”“過去”“過去”“過去將來”，橫向指向時態(tài)，分別為“一般”“進行”“完成”“完成進行”，縱橫線的多個交錯點就是相應助動詞的時態(tài)表達總結。這樣的時態(tài)縱橫表，在課堂教學時直接呈現，可以讓學生通過對比，對英語的 16 種時態(tài)一目了然，對每一種時態(tài)的講解，則用超鏈技術提前鏈接好教學資源，點擊文字后直接播放相應的視頻片段或圖片，給學生以直觀的感受，增進對語法知識的理解，再用不同的例句對同一時態(tài)進行強化，在講解例句的過程中，還可以用加點、涂色、播放讀音、呈現動畫效果等進行教學輔助，幫助學生理解和記憶。在對一個語法講解完成后，點擊“返回”鏈接，直接回歸時態(tài)縱橫表，開始下一個語法知識的講解。

二、基于信息技術的聽說練習，提高英語聽說能力

對英語聽說技能的掌握和運用是英語學習的必要內容，“聽”重在理解，“說”重在表達，二者作為語言交際的基礎技能，互相促進，密不可分，也由于二者是語言技能，所以要熟練地聽和說，就需要進行大量的聽說實踐活動。基于此，教師可以借助信息技術創(chuàng)建接近生活實際的英語聽說應用語境，引導學生通過對課文音視頻資源的仔細觀看和聆聽，準確把握英語字詞的發(fā)音，以及在一定語言應用場景下進行表達的語氣、語感和語義等。教師也可以組織學生跟著音視頻去朗讀和模仿，在跟讀中體驗語感，掌握準確發(fā)音，并通過同伴互助或小組合作的形式進行英語聽說練習，在情境對話和交流中獲得聽說能力的提升。對于學生英語聽說表達的共性問題，教師也可以進行專門錄制，通過英語原音與學生發(fā)音的對比，讓學生清晰發(fā)音的問題所在，以有針對性地去練習和糾正。在日常教學中，教師也可以遴選內容和難度適宜的英語原聲影視片段或情景短劇，借助信息技術播放給學生觀看，或者讓學生在課下觀看和學習，讓學生在欣賞和品味的同時，也身臨其境地去感受真實的語言交際環(huán)境與交流場景，激發(fā)英語學習興趣和交流欲望，積累英語口語常用句子，豐富英語表達經驗，逐漸提高英語聽說能力。

例如，“Whats your hobby”一課，教師可以結合學生的已有基礎，確定“能夠聽懂關于個人愛好的對話”“能夠運用多種句型來表達個人愛好”等教學目標，從利用信息技術，用音視頻和圖片為支持，用課堂聽說活動為依托，組織包括“l(fā)isten”“read”“dialogue”等教學環(huán)節(jié)，引導學生進行聽說體驗和交流練習。首先，播放對話音頻，讓學生邊聽邊寫下關鍵詞，總結對話的大體意思，梳理聽不懂的詞匯和句型。其次，在此基礎上進入核心內容的學習，如借助圖片引導學生將單詞與詞義建立連接，借助音頻的讀音引導學生學習單詞和句子的正確發(fā)音，并組織學生多次跟讀，找準語感，對于發(fā)音困難的單詞，教師可以播放單詞發(fā)音的嘴型視頻，引導學生觀察和練習掌握。在學習文章時，則可以通過視頻創(chuàng)建語言交流對話的場景，讓學生如臨其境，獲得最直觀的語言應用感受，在跟讀和朗讀中增進理解，實現讀音、語義和句式等的綜合學習，并熟練發(fā)音和掌握知識，在此基礎上組織小組對話練習，練習活動中教師觀察和聆聽，選擇錄制學生的部分對話，在活動結束時播放，表揚優(yōu)點，指出問題，提供指導。這樣，在信息技術的支持下，引導學生掌握正確的聽說技巧，逐漸提高英語聽說能力。

三、基于信息技術的拓展深化，培養(yǎng)英語文化品格

語言都含有豐富的文化內涵，英語也不例外。培養(yǎng)學生的英語文化品格是高中英語課堂教學的目標指向之一，也是幫助學生理解和掌握語言的重要途徑，但英語文化豐富而厚重，僅靠教師的直接講解和學生的“無根”想象，無法真正消除因中外文化差異而帶來的學習障礙。因此，教師可以借助信息技術的優(yōu)勢進行英語知識的拓展和深化，遴選與所學內容相對應的、能夠體現英語文化的原聲視頻或圖片資料，輔以必要的講解和說明，引導學生相對直觀地去了解英語國家的文化傳統(tǒng)、風土人情、生活方式和語言表達特點等，感受其中的英語文化現象，并能夠結合所知所感，對所學內容進行比較歸納、評價解釋和吸收內化，從而不再干癟、枯燥、孤立地看待和學習英語知識，而是用文化將英語知識豐潤和鏈接起來，形成一個富含文化和生活意義的知識整體，培養(yǎng)學習英語的興趣，增進對英語知識的理解，培養(yǎng)英語文化品格。

例如，當學習的內容涉及“party”時，學生若對英美的“party”文化缺乏基本了解，對聽說的理解就會受到局限，學習質量也會受到影響，因此，教師可以借助多媒體，簡要介紹英美國家“party”的核心文化，讓學生了解“The most common types of party”包括“Birthday party”“Christams party”“Welcome party”“garden party”“Dinner party”“Barbecue party”“Cocktail party”等，對于需要重點了解的“party”如“Birthday party”，也可以借助信息技術的天然優(yōu)勢，播放視頻對話場景，引導學生仔細觀看，獲得基于“party”場景的英語聽說的直接感知，再結合這些感知去學習相關的對話和詞匯句型，練習英語聽說讀寫等。教師還可以借助幾個不同的“Birthday party”英文影視片段、介紹性視頻或圖片等，輔以簡要講解進行拓展延伸，引導學生對“Birthday party”的場地選擇和布置、參加聚會的服裝選擇、禮物贈送與接受、聚會中的聊天和言行特點等進行必要的了解，并通過對素材的觀察和視聽體驗，對不同的“Birthday party”中人與人之間的多樣化表達交流進行直接感知，在此基礎上也可以組織“Birthday party”小組聽說活動，模仿練習，鞏固強化。這樣，在信息技術的支持下，學生不但增進了對英語知識的理解，提升了英語學習和應用能力，而且積累了英美“party”文化的知識，培養(yǎng)了英語文化品格。

綜上所述，將信息技術與高中英語課堂教學有效整合、合理應用，對提升課堂教學的效率和質量大有裨益，但教師一定要把握“合理”二字，絕不為了應用信息技術而應用，也不因為信息技術對教學有益而過度應用，只有真正將信息技術作為課堂教學和學生學習的輔助與支撐力量，才能真正培養(yǎng)學生的英語思維品質和英語學習能力，也才能真正提高課堂教學效果。

（責編 劉 影）