基于核心素養的高中物理復習中學生思維能力的提升策略

廖金海

【摘 要】本文基于學生的核心素養培養，論述在高中物理復習中提升學生思維能力的策略，培養學生的創造思維、抽象思維與批判思維，提高復習效率。

【關鍵詞】高中物理 核心素養 思維能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01B-0098-02

物理作為高中基礎學科之一，在高考當中占很大的比重。在物理復習的過程當中，除了讓學生掌握相應的物理知識之外，還應該從培養學生的核心素質出發，提升學生的思維能力，幫助學生打好未來的物理學習基礎。這不僅需要抓好學生的基礎物理知識教學，而且需要結合日常生活中的物理問題加強對學生進行物理思維能力的訓練。這就需要講究一些教學策略。

核心素養是指中學生在受教育的過程當中，需要培養的學習能力。對高中物理復習影響最大的學生核心素養是抽象、創造和批判性思維。應該從這幾個方面，去促進中學生思維能力提升。

一、借助物理實驗，培養學生的抽象思維能力

在高中的物理復習當中，實驗是非常重要的部分，在進行理論概念復習的時候，也需要注重物理實驗的引導。科學合理的物理實驗可以幫助學生全面地提升思維能力和實踐動手能力。在傳統的物理復習當中，大多數都是重知識點而輕實驗操作，對物理實驗的講解易浮于表面，借用以往的高考實驗知識點進行復習，這樣學生在考試時面對創新的題目仍然一籌莫展。根據現代物理實驗教學要求，物理實驗的比重需要增加，要引導學生對物理實驗及其數據進行分析，學會精確把控整個物理實驗過程。

例如，復習“伏安特性曲線”，目的是使學生熟練掌握和運用 U—I 圖象與 I—U 圖象。在復習中，可讓學生做小電珠的伏安特性曲線實驗，讓學生根據實驗原理，用電流表測出小電珠的電流，并用電壓表測出小電珠兩端的電壓，獲得多組的 U 和 I 對應值，并將這些值進行分析整理，描繪出小電珠的伏安特性曲線。然后引導學生分析曲線特性，培養學生的抽象思維能力。在實驗過程中，教師還要學生制作限流接法和分壓接法的表格，懂得兩種接法電路圖之間的差異，以培養學生的實驗能力。

在復習中所進行的物理實驗的過程，實質上是抽象能力培養的過程。學生在做物理實驗的時候自主性很大，每個實驗都需要學生自己先想好再去做，因此這無意當中培養了學生的抽象思維能力，提升學生高中物理復習的效率。

二、合理布置物理習題，培養學生差別思維能力

高中復習階段的任務很重，包括物理在內的很多學科都需要大量的時間復習。在時間有限的情況下，各科都需要做好知識的系統復習。傳統的物理復習比較注重練習，把更多的精力放在復習課的備案上，但有的教師對練習題的比例和難易程度沒有把握好。在復習中，只有合理地規劃試題比例，才能更好地提高學生的做題效率。因此，教師需要選取有助于培養學生思維能力的試題，進行綜合的引導性訓練，以提升學生的復習效率。

比如，在復習“電磁波與電磁振蕩”時，有很多內容，例如，麥克斯韋理論、電磁振蕩的產生與周期，等等。學生之前已經對這些概念有了比較深入的了解，如果教師在復習時繼續采用之前的理論教學方法來進行復習，那么就會浪費時間，使學生的復習效率變低。應該在進行簡單的理論性復習之后，讓學生對重點知識進行綜合應用練習，以提升學生的復習興趣和做題效率。比如安排學生做這樣的題目：

如圖所示，LC 振蕩回路中，電容器兩極板間的電場方向向下，且線圈中有沿圖示方向的磁場，則（ ）

A.振蕩回路中電流正在增大

B.磁場能正在轉化為電場能

C.線圈 L 中振蕩電流的方向從上向下

D.線圈 L 產生的自感電動勢正在阻礙電流增大

這個題目很好地融合了磁場能、電場能、電荷能以及振蕩電流等信息，學生可根據之前學習到的振蕩電流知識，判斷出該LC振蕩電路正在充電，電流的方向和電場方向相同，都是自上而下，電流在不斷減小。其中的磁場能逐步轉化成為電場能，即，當電容器在充電的時候，電流量不斷減少，電荷量不斷增加，磁場能逐漸轉化為電場能。反之，電場能會變成磁場能。經過判斷 B 正確。學生在分析的過程當中，對之前學過的知識融會貫通，從而在取得很好的復習效果的同時，避免浪費復習的時間。

做這樣綜合性的題目可以使學生發現自身知識體系當中的不足，并且能根據試題進行自我反思，提升自身的批判思維能力。批判性思維能力是學生在高中物理復習當中核心素養培養的關鍵。在復習當中，教師需要引導學生對課堂習題和教材進行綜合思考和探討。因此，教師要設置合理的質疑問題和研究問題，讓學生基于這些問題進行課堂探究，培養學生的差別思維能力。

三、關注教學方式創新，培養學生創造思維能力

新的教學模式一般會引起學生更大的興趣，從而使學生更深入地學習和探究，使其思維能力得到更大的提升。在傳統教學模式的基礎上，教師可以嘗試采用情景模擬和小組合作等新型教學模式，把單純的知識性復習轉變為系統的引導式復習，在給予學生充分的自由復習的同時，讓學生有更多的時間去了解物理的本質，理清物理知識之間的聯系。（下轉第100頁）（上接第98頁）這樣學生在獲得復習的主動性之后，會在復習中更加積極、主動，教師也可以更多地扮演引導性的角色，培養學生的創造思維能力。

例如，在進行牛頓第二定律復習的時候，教師在課堂上可以這樣提問：“牛頓第二定律的內容是什么？”學生回答：“物體的加速度跟作用力成正比，跟物體的質量成反比。加速度的方向跟作用力的方向相同。”隨后教師再拋出進一步的幾個問題，例如，牛頓第二定律的數學表達式是什么？牛頓第二定律的適用范圍、力的單位與轉化又是什么？等等。采用創新型的問題復習法幫助學生回想學過的知識。因為學生之前都已經接觸過此類問題，所以在回答問題時相當于復習了一遍，并且會在自己心里提出疑問：“在這個章節當中我還有哪些知識沒有掌握？教師提問的哪些概念我還是模糊的？”在這之后，教師讓學生進行自主復習，對課程當中一些不熟悉的內容做進一步深究，幫助學生養成自主學習的習慣。或者，采取小組討論的方式來進行高中物理復習。其實在高中物理當中，很多知識都適合小組討論復習。例如，電路實驗的總結，就可以通過小組合作的方式進行復習。首先由組內學生列出重要知識點，如分壓式的接法、滑動變阻器的接法，等等，并且根據這些知識點制定出試題，讓其他小組的同學進行解答，然后由各個小組相互評判并進行總結。

學生在自主學習過程中，會迸發出自己的思維火花，找到更好的復習思路，使自主創造思維能力得到提升。創造思維能力對于高中物理大題的做題效率提升是非常明顯的，它可以讓學生更快地讀懂題目的意思，更加靈活地解決問題。在創造性思維培養的過程當中，教師除了在課堂上進行拋磚引玉的提問之外，還可以試著讓學生從多個角度去復習之前的物理知識，拓寬復習思路，提高學生物理思維的廣度和深度。

高中物理復習教學不僅是高中理論知識的再一次鞏固，而且需要在復習過程當中培養學生的核心素養。可根據學生復習的實際情況，適當加入創新的教學方法，合理設置復習題的難易程度，培養學生自主學習的能力。基于核心素養來培養學生的創造思維、抽象思維與批判思維，為學生未來的物理學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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（責編 盧建龍）