以《詩經》教學為例的高中語文翻轉課堂初探

吳素芳

摘要：高中語文翻轉課堂與語文核心素養培養的關系，是一種正向實現的關系。本文結合教學實際，從具體的課例入手，對任務單的設計、微視頻的使用、教學目標的實現進行了逐一闡述，并對高中語文教學實施翻轉課堂的可行性進行了探究，力求解決高中語文教師在進行翻轉課堂前的普遍性問題。

關鍵詞：高中語文；翻轉課堂；核心素養

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）08-0035-03

高中語文教學是否需要翻轉課堂

翻轉課堂與核心素養的培養究竟有什么關聯？面對高考成績的壓力，高中語文課堂是否還能翻轉得起來？學生們能在翻轉課堂中收獲什么？這些問題正困擾著徘徊在翻轉課堂邊緣的教師們。

在學生的學習經歷中，他們受益最大的并不是來自一些具體的知識，而是信念、合作、責任感、創新精神和實踐能力。

核心素養理念，恰恰也體現了這些方面的希望和要求。作為教師，必須轉變觀念，徹底破除“高分就是‘高品質”的教育質量觀以及“掌握知識=人才”的人才觀。

而要培養學生的合作精神和創新精神，翻轉課堂正好是有別于傳統課堂的一種新的形式。課前讓學生帶著任務去學習，發揮他們學習的主動性，體現的是一種自主學習的能力，這將會在學生的終身學習中發揮很好的作用。

翻轉課堂首先是學生的課前自主學習，之后完成任務，當他們順利完成任務的時候，能體驗到一種成就感，從而增強自信心。傳統的語文課堂，教師往往會用提問給學生不斷地挖坑，等待學生往下跳，學生更多體會到的是挫敗感，雖然最后教師會用方法啟發學生從坑中爬出來，但對于培養學生的自信心和創新能力來講，這樣的教學方式存在很多的不足之處。

翻轉課堂的課堂任務完全需要依靠小組合作，而微項目學習則需要學生有探究精神和創新精神。很多教師囿于傳統的思維，視“翻轉”為洪水猛獸，以為這是一個玩弄概念的新名詞，而對照核心素養的理念，翻轉課堂的理念和形式恰好與之相符。

高中語文課堂實施翻轉有很多優勢：翻轉課堂能讓學生閱讀品味感受語言的魅力，感受文字所表現的情感之美，從而提升其審美品位；在語言的建構和發展、思維品質的發展上，翻轉課堂比傳統課堂可以說更勝一籌，更容易培養學生的深層思考能力和探究能力。

高中語文翻轉課堂例析

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，字詞美妙，內涵豐富，是中國傳統文化的瑰寶。最新頒布的《普通高中語文課程標準》（2017版）將其列為高中生的必讀書目。但是《詩經》距離現在時間久遠，美則美矣，對于學生來說，理解上并不是那么容易。

傳統的語文課堂多以單篇單章教學為主，教材也多選文辭易懂的，如《關雎》《碩鼠》《蒹葭》《氓》等篇章，教學過程不外乎掌握《詩經》的基礎知識，然后進行字詞疏通，接著就是對整篇的理解和背誦。如果要讓學生接觸更多的篇章，形成更為系統的閱讀理解，傳統語文課堂幾乎無法實現。

面對這樣的困境，翻轉課堂怎么做？

1.以舊帶新，確定學習主題

學生在初中時學過《蒹葭》，因此高中階段的學習可以從《蒹葭》入手，設定主題。因為筆者非常喜歡一本散文作品集——《〈詩經〉中的草木之心》，該文集有對《詩經》原作的理解，加上優美的文筆，讓人讀之有感，于是筆者確定翻轉課堂的主題就是《詩經》中的草木之心，《詩經》善寫草木，草木各具風流。

既然學生對《蒹葭》熟悉，而此篇又是草木名篇，那么這正好可以作為學習的切入點。

2.設定目標，制作自主學習微視頻

翻轉課堂的目標設定是能否翻轉成功的重要節點，雖然傳統課堂也有目標設定，但最終目標實現與否卻不得而知，教師和學生往往對此諱莫如深。

設定的目標就是學生最終達成的目標，那目標要如何達成？必須要靠教師設計的學習任務和提供給學生自主學習的微視頻或與微視頻功能一致的學習材料。

目標分成課前自主學習目標和課堂知識內化目標。以《詩經》教學為例，設定課前目標：①掌握《詩經》文學常識；②掌握鑒賞《詩經》中寫草木篇目的方法，并寫一段鑒賞文字；③學會《蒹葭》吟誦，體會《蒹葭》的音韻之美。

如何達成這三個目標？需要設計相應的學習任務。而支持學生完成學習任務的工具則是配套教學視頻。根據目標①，學生應該了解《詩經》名字的由來、六義及其含義、主要內容和語言特色。根據目標②，學生應該能用鑒賞寫草木篇目的方法撰寫評價文字。根據目標③，給出吟誦《蒹葭》任務。

針對目標①，筆者制作了《詩經》基礎知識微視頻，讓學生通過觀看微視頻，完成下列任務：①弄清《詩經》名字的由來；②《詩經》有哪“六義”；③掌握《詩經》的主要內容；④概況《詩經》的語言特色。

針對目標②，筆者以《蒹葭》為例制作了鑒賞方法微視頻，學生通過觀看微視頻，完成下列任務：①視頻中的這段文字是如何鑒賞《蒹葭》這首詩的？（方法概括）②按照方法，在附二中選擇一首詩，寫一段不少于300字的鑒賞文字。

針對目標③，筆者制作了《蒹葭》吟誦視頻，學生通過反復觀看，學會《蒹葭》吟誦。

3.合作探究，內化知識，提升能力

基于翻轉課堂的課堂教學是在課前學生有充分的知識準備之后開展的，它是知識的內化過程，更是教學成果的展示過程。

筆者以《詩經》中的草木之心教學為例進行具體闡述。

首先學生通過檢測，掌握《詩經》文學常識，同時這也是對課前自主學習效果的檢測。題型如下：

（1）“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，_____。”《關雎》

（2）《關雎》是《詩經》_____首中的第一首。

（3）“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，_____。”“蒹葭”的字面意思是_____。

（4）“他山之石，_____。”這個句子現在的意思是__________。

（5）《詩經》是按照__、__、__三類編輯的。

（6）《詩經》的藝術手法，常用__、__、__三字來概括。

（7）《詩經》中很多篇章對普通民眾的生活作了詳細的記錄，____，就生動具體地記述了勞動者一年四季的生活。

（8）《君子于役》的主要內容是______________。

其次教師通過進階任務，提高學生文字鑒賞能力，此階段與高考接軌，鍛煉學生的應試能力。設計題型如下：

分析鑒賞下面這首詩中“梅”的意義。

《詩經·摽有梅》

摽有梅，其實七兮。求我庶士，迨其吉兮。

摽有梅，其實三兮。求我庶士，迨其今兮。

摽有梅，頃筐塈之。求我庶士，迨其謂之。

（1）結合注釋（這里注釋略），寫出這首詩的內容。

（2）你學過哪些與“梅”相關的文學作品。

（3）小組合作寫一段鑒賞文字。

（4）小組推薦展示《摽有梅》的鑒賞。

通過小組協作，學生的知識積累、思考能力、協作能力、表達能力可以得到充分的體現。優秀的鑒賞文字，可以讓人觸摸到詩歌之心，讓閱讀者心靈受到陶冶。

開展微項目學習，探討如何看待孔子的評論“《詩》三百，一言以蔽之，思無邪”，不僅能培養學生發現問題的能力，還能培養他們的批判性思維和邏輯思維。最后通過成果展示，發展學生內省智能和人際智能，讓學生學會欣賞自我和欣賞他人。

通過此次翻轉課堂的教學課例，學生不僅掌握了《詩經》的基礎知識，學會了鑒賞草木類篇目的基本方法，而且對《詩經》的思想價值有了更為深刻的理解，同時還學會了《蒹葭》的吟誦。同樣的教學，傳統的語文課堂很難達到這樣的容量和效果；同樣的教學，傳統課堂中學生的學習主動性和積極性以及思維能力的提升，也很難達到翻轉課堂的效果。本節課堂上，學生的創造性思維所展現出來的成果給教師和學生們帶來了一個又一個驚喜。

社會的高速發展對現代教育提出了更高的要求，當代社會不僅需要具備專業知識和技能的人才，更需要具有較強的學習能力、創新能力的高層次人才，在這樣的社會背景下，高中語文課堂的變革勢在必行。

每個學生個體都是獨特的，在如今這個注重個性化的時代，如何制定個性化的學習方案是每個學生必須面對的問題，而翻轉課堂為其提供了可能性，能讓學生真正成為一個自主選擇學習的學習者。

語文學科的核心素養就是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質。翻轉課堂雖名為“翻轉”，其實質卻是學習的正向流程，它并不神秘，也不是流于形式的空殼，恰恰是語文學科核心素養要求下的理想教學模式，值得高中語文教師去研究，去實施，并發現語文教學的新境界。