巧用云平臺，布置信息技術作業

李佳琦

摘要：信息技術作業是信息技術課堂課前預習、課中練習、課后鞏固的重要環節。在以往的文獻中針對如何設計信息技術作業已有許多研究，而對于如何布置作業卻極少涉及。本文提出，巧妙利用各種云平臺，可使學生的信息技術作業的回收、呈現和反饋變得高效，也能大大提高教師的工作效率。

關鍵詞：云平臺;信息技術;作業

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）08-0101-03

信息技術作業是幫助學生鞏固課堂知識的重要手段，如何對學生作業進行設計、布置、管理和評價是十分值得研究的課題。筆者通過對以往文獻的搜集和研究，發現許多教師更多關注的是信息技術作業內容的設計，且在這方面已有不少研究積累，但是對于如何實施信息技術作業卻鮮少提及，因此，筆者想從作業實施的角度來談談如何布置信息技術作業。

信息技術作業現狀

信息技術是一門重實操的課程，需要學生將所學的理論知識融會貫通，積極動腦動手。在課堂中，作業是教學活動的重要環節之一，是檢驗學生操作能力的重要依據。信息技術作業與其他學科作業的最大區別就是作品電子化。在實際教學中，教師必然會遇到作業的獲取、發放和評價問題。目前，教師處理學生作業文件通常的方法是，通過教師機設置共享文件夾、FTP傳輸或網絡教室管理軟件來實現作業文件的發放、管理和存儲。[1]而這種方式往往存在許多問題。

1.半成品作業

“老師，我還想繼續做。”相信許多信息技術教師都聽過學生這樣的請求。一節課短短的40或45分鐘，除了教師傳授技能，紀律管理和課堂常規都需要占據一定的時間，學生實際動手操作的時間往往不到20分鐘。有的學生在課堂中無法及時完成作品，有的追求作品的精益求精，希望在課后能夠繼續完成，作業自然成為聯系課內和課外的紐帶。[2]以前，下課鈴響，筆者常常對學生說：“先保存上交，下節課繼續完成。”而下節課又有新的知識，半成品作業往往就不了了之。即便保存了，回到家如何快速獲取自己的作業呢？就算學生拿到了課堂作業，還要面臨軟件安裝等具體的問題，創作熱情早已消磨殆盡。

2.作業反饋不及時

“老師，我答對了嗎？”學生做完作業，馬上想得到教師的評價和反饋，網絡電子管理軟件雖然解決了作業提交和文件發放的問題，但卻無法及時將作業評價結果反饋給學生，未能針對學生的知識薄弱點進行解析和加強。

3.缺乏個人的作業積累

“老師，我能看看上一次的作業嗎？”如果學生有這樣的要求，教師會如何回答？按照現在管理作業的方法，上課前，教師會按照班級或日期建立作業管理的文件夾，但對學生個人而言，學生每次提交作業后都無法再看到自己的作品。

云平臺布置作業策略

在實際教學中，通過摸索，筆者總結了幾點利用云平臺布置作業的策略。

1.借助問卷星平臺布置客觀題類作業

在信息技術學習的過程中常會遇到偏理論的知識，如“計算機的組成”“認識物聯網”“計算機病毒及特點”等教學內容。這種需要理解記憶的學習內容適合通過設計客觀題類的作業來幫助學生鞏固知識點。那么，如何快速給予學生作業反饋，匯總成績，做出題目分析呢？筆者認為，使用問卷星等作業平臺是個非常好的選擇。

問卷星的最大優勢在于其多樣的題型設置方式和強大的數據統計分析功能。問卷星平臺上提供了判斷、單選、多選、填空等多種題型。對學生而言，問卷星能夠實時反饋知識點答案和問題解析;對教師而言，問卷星能夠快速匯總學生成績，自動生成分析類數據，教師對學生的知識掌握情況一目了然，有利于調整后續的教學內容。

以初中二年級《計算機病毒及預防》一課為例，本節課要求學生掌握計算機病毒的含義和特征，由于有許多較為深奧的名詞需要學生加強記憶，因此這種類型的課適合使用客觀題類作業進行鞏固，圖1是筆者設計的《計算機病毒及預防》的課堂作業題目。

圖2是學生在平臺回答完問題后的反饋，在反饋表中有總分、排名以及答題情況與解析。

對教師而言，平臺自動生成分析數據，學生的總體答題情況及反饋一目了然，每道題的正確率都能夠快速分析出來，凸顯本課的難點和易錯點，使得教師可以及時調整下節課的授課內容，提高課堂效率。當然，類似的平臺還有很多，如QQ家校師生群、一起作業網等。

2.利用在線微課平臺布置預習類作業

在微課中嵌入試題，利用在線教育平臺，在知識傳授的同時完成檢驗，這種方式適用于學生的前置學習，如課前預習、反轉課堂等。在授課前，教師要求學生觀看微課并完成在線微試題。微課作業可以幫助學生快速消化某個知識難點，試題作業用于檢驗學生學習情況并提供實時反饋，教師只需要通過微課平臺搜集學生的答題情況，即可調整授課內容。

筆者使用Storyline軟件制作了微課《VB程序設計之For循環語句》，該微課面向初中二年級學生，它包括兩個部分，第一部分是解析for語句的涵義、結構和執行過程，第二部分是五道實時反饋的微試題。在學生學習完《VB程序設計之順序結構》一課后，筆者給學生布置了前置學習作業，要求學生登錄網頁觀看微課，完成視頻中的微試題，學生輸入答案后，平臺會自動判斷答案是否正確，并馬上給予反饋。下頁圖3中左圖是在線學習的微試題截圖，右圖是反饋界面。

3.借助工具平臺布置實操類作業

Scratch是當前非常流行的少兒編程工具，它能夠快速創造交互式故事情節、動畫、游戲、音樂MV等作品，在國內外教育界備受推崇。那么，如何有效開展Scratch教學呢？經過摸索，筆者認為利用“Scratch官網”“網易卡搭”“編完邊學”等平臺，可以有效提高Scratch作業的完成質量。

Scratch官網上有“在線創作區”，學生不需要安裝任何軟件，只需要注冊個人賬號，在網站上就可以直接編寫程序，完成作品發布后程序則是在網頁內運行的。另外，官網給每個注冊用戶開通了一個空間，放置發布的程序，學生的作品可以通過網絡被無數人看到，當然也可以看到世界各地編程愛好者的作品。官網具有交友和評論的功能，方便學生對作品進行交流及評價。但Scratch官網服務器在國外，訪問起來速度較慢，有時學生登錄要花上不少的時間。因此，筆者又嘗試了國內的Scratch平臺——“網易卡搭”和“編完邊學”，這兩個平臺功能與Scratch官網基本相似，但勝在訪問速度快，用戶量也比較多。目前，學生每次在課堂完成的Scratch作品，筆者都要求學生上傳到自己的社區空間，效果顯著。

這種工具類平臺實現了課堂的延續，保證了學生的作品質量。當然，并不是所有的實操類軟件都有Scratch一樣有成熟的快速共享平臺，還需要教師繼續摸索其他實操類作業的布置方法。

筆者總結的這幾點信息技術作業布置策略，在實際教學中能夠有效調動起學生的學習積極性，使學生保持完成作品的熱情，也使得教師的教育教學工作輕松有條理。信息技術作業作為課堂的深化和拓展，需要教師不拘泥于傳統的布置方式，在實際教學中多嘗試各種教育云平臺，總結經驗，不斷探索。

參考文獻：

[1]張勇.基于Blog技術的信息技術作業管理系統的創建及應用[J].中小學電教，2013（5）.

[2]梁君利，葉明賢.信息技術作業設計的有效策略[J].現代中小學教育，2012（12）.