線上線下混合式教學中學習評價機制研究

摘要：隨著教學改革的深入和網絡教學的展開，線上線下的混合式教學模式已成為當前教學改革的熱點。其中，如何開展對學習者的評價是研究者們重點關注的一個問題。本文在分析混合式教學模式特點的基礎上，探討了如何利用網絡學習的特點和課程的特色，對“網站設計”這門課程建立有效的量化和非量化的評價指標，在線上和線下的混合教學模式中開展教學評價，以促進教學質量的提高。

關鍵詞：混合式教學;線上線下;網站設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）08-0095-03

引言

隨著網絡教學的開展和教學改革的深入，線上網絡教學和線下傳統教學相結合的混合教學模式[1]已在各高等院校如火如荼地展開。該教學模式能同時發揮網絡教學中學生的主體作用以及面授教學模式中教師的主導作用，可以全面提高教學質量和效果。在混合式教學模式的研究中，目前很多研究者關注的是教學資源的建設和線上線下教學的組織[2-6]，而對教學的評價還缺乏足夠的關注。為此，本文根據“網站設計”這門課程的特點，在開展混合式教學的基礎上，重點討論了如何在學習過程中開展階段性的評價，建立量化和非量化的評價指標，以更好地評價學生的學習情況，最終促進教學質量的提高。

混合式教學的特點及相應的評價要求

混合式教學保留了傳統教學中教師對教學的主導作用，同時充分發揮了線上教學中學生主動學習的積極性和創造性，能極大地改善教學效果，促進學生素質全面提高。在這個過程中，對學生的學習情況進行評價是一個重要的環節，然而現有的教學評價機制大部分都是傳統教學模式下的，無法適應混合教學模式?；旌辖虒W模式的特點對教學評價機制提出了新的要求。主要體現在以下幾點。

1.教師主導下的學生個性化學習

混合教學模式是在傳統的教師主導模式下，融合了網絡在線學習。網絡學習最大的特點是個性化的學習。學生可以隨時隨地使用各種學習資源，自己掌控學習進度，進行個性化學習。因此在這種模式下，必須提供學習目標的評價標準以及學生學習的過程性評價標準，這樣才能保證學生根據自身的進度進行有效的學習。

2.教師主導下的對網絡資源的針對性學習

在混合式教學中，教師的主導作用不可忽略。教師需要精心配制網絡資源，設置總體教學進度，建立量化評價指標，對學生的階段性學習成果進行評價。如果在網絡教學中沒有教師的指揮，學生在網絡學習中很容易分散注意力，對學習提不起興趣，學習效率低。因此，混合式教學模式需要由教師建立一系列量化的評價指標，來對學生的學習效果進行評價。

3.教師和學生、學生和學生之間的互動教學

在混合式教學中，教師和學生、學生和學生之間的互動會更加緊密。教師在網絡平臺中可以和學生隨時隨地交流，解決教學問題，學生和學生之間可以通過平臺實施協作學習，開展問題討論。因此在網絡學習環境下，不能忽視學生之間的相互評價作用，該評價主要體現在學生之間對學習過程的相互觀察和測驗。

“網站設計”教學評價機制的建立

“網站設計”是我校面向文理科學生開設的通識課程，學生選課人數眾多，課程受益面廣，適合開展網絡教學。我們在前面的教學中已經逐步實施了線上線下的混合教學，并對該混合教學下的評價方法進行了有效嘗試，該綜合評價方式主要包含教師評價、學生自評以及學生互評三個部分。其評價組成如下圖所示。

其中，教師的評價由三部分組成：第一部分是教師在網絡教學平臺上根據統計數據設置量化的評價指標，包括訪問次數、作業作品等;第二部分是教師根據學生課堂表現打分;第三部分是教師在學期末根據學生在線上和線下的學習情況，提供一個綜合評語。除了教師評價，我們的綜合評價中還加入了學生自我評價和學生之間的相互評價，以更好地實現混合教學模式下對學生的全方位的評價。

1.教師設置量化和非量化評價指標

教師對學生學習情況的評價是評價的主體部分，對學生的學習起到主要的引導和激勵作用。在網絡環境下，教師要依托網絡學習平臺，設置好量化和非量化的評價指標，對學生的學習情況進行總體評價。在我們的學習平臺中，系統提供了學生學習情況的各種統計，根據課程的目標設置和課程考核情況，我們設置了各量化評價指標，各個指標所占比值如表1所示。其中，考試測試包括期末測試和平時測試，取所有測試的平均分;討論是指學生在討論區里面發表評論的數目以及得到的點贊數。

除了量化的評價指標，我們還根據課程特點設置了非量化的評價指標（如下頁表2），由教師根據學生的學習情況對學生進行記錄打分，其中教師的總體評價不占分值，以教師對學生總體的學習情況的描述、學生存在的問題等總結性評語為表現形式。

2.利用總結開展自我評價

在網絡化學習環境下，學生會根據各自的情況進行個性化的學習，因此對學習過程的自我評價是非常有必要的。自我評價包括學生對自己的學習態度、與同學的合作情況、學習的效果、和教師的交互以及同學之間的交互等各個方面的自我衡量，是對自己學習情況的反思，它可以方便學生從不同的方面來了解自己的學習狀況，從而明白今后的努力方向。

3.學生互評

在網絡化的學習環境下，由于學生之間可以更多地開展交流和協作學習，因此學生之間的相互評價也是衡量學生學習效果的一個很好的參考。我們主要通過兩種方式來進行學生之間的相互評價。

第一種方式是在學生的作品評價中，加入同學之間的相互評價。教師建立作品討論區，要求所有的學生將期中作品放到討論區中，然后由學生相互打分，評出優秀的作品，并由同學進行點評。在這種方式下，學生首先會對自己作業的質量做進一步的要求，同時，學生有更多的機會去評價別人，提出幫助性的意見，在評價別人的同時也在無形中提升了自己的學習能力，并進一步理解和鞏固了知識。這些累積的意見也是學生對自己學習情況自我評價的參考。

第二種方式是教師在主題討論區中，根據知識點開設主題討論，由學生發帖，可以提出問題，也可以回答問題，并由學生選出精華帖子，這些精華帖子是學生相互評價的結果，給其加上適當的分數。例如，在“網站設計”課程中，我們建立了十個主題討論區，在每個討論區中學生可以發表與該主題相關的問題，也可以發表自己的學習心得，這些都將由學生自己進行評論，主要根據點贊數量和回復數量這兩個指標來確定精華帖子，并對這些帖子進行相應的加分評價。這些評價是學生之間相互評價的結果，可以作為學生互評的一個參考。

小結

線上線下的混合式教學是當前教學改革的一個熱點，本文探討了“網站設計”這門課程開展混合式教學后，在教學評價上的一些嘗試。在混合教學模式下，由于學生大多是自我建構的學習，不同學生學習的內容和途徑差異性很大，因此要客觀公正地對學生的學習進行評價并非易事，還需要進一步的研究和探索。今后我們將在已有評價的基礎上，加入學生的任務評價，即讓學生去完成一個真實的任務，并讓學生對自己的意義建構情況作出合適的評價。

參考文獻：

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