基于微信平臺的高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式研究
——以“醫(yī)學(xué)影像成像原理”課程為例

文/李慶麗，張家口學(xué)院

1 研究背景及意義

混合式學(xué)習(xí)，就是把課堂等相對集中教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用去引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控整個教學(xué)過程，又要充分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

在當(dāng)今這個互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)媒體高速發(fā)展的時代，隨著智能手機(jī)的興起和廣泛應(yīng)用，手機(jī)微信已經(jīng)成為一種重要的新生媒體力量，走進(jìn)了千家萬戶。據(jù)了解在大學(xué)里幾乎每個大學(xué)生使用的都是智能手機(jī)，而凡是使用智能手機(jī)的幾乎都在使用微信這一公眾平臺，據(jù)調(diào)查學(xué)生們一般是在課間或者睡覺前等閑散時間進(jìn)行手機(jī)閱讀。微信做為信息傳遞渠道，其傳播方式為裂變的方式進(jìn)行多級化的、碎片化信息傳播，實現(xiàn)用戶的自我表達(dá)、交往需求和杜會認(rèn)知，是一種＂微傳播＂方式，作為一對多關(guān)系的web平臺，微信公眾平臺伴隨著各種便攜式移動終端的出現(xiàn)應(yīng)運而生。本研究旨在通過深入研究微信公眾平臺的多種功能，利用微信這一便攜式移動終端使其服務(wù)于高校師生，輔助于教學(xué)，使微信成為高校混合式學(xué)習(xí)平臺的一種，成為學(xué)生移動學(xué)習(xí)的微平臺，使高校師生在移動數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)或wifi環(huán)境下，利用微信這一移動學(xué)習(xí)微平臺隨時隨地開展學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

另外，《醫(yī)學(xué)影像成像原理》這門課程作為醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其理科知識性、抽象性比較強(qiáng)，尤其是文科生學(xué)習(xí)起來比較吃力，具有選取開發(fā)微平臺的實際價值。

2 微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式包含前期分析，混合式學(xué)習(xí)的開展，教育信息的執(zhí)行控制以及反饋評價等四個核心要素。

為了調(diào)查高校師生使用手機(jī)以及使用微信的基本情況、基于微信的混合式學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知情況、態(tài)度看法，以及他們的學(xué)習(xí)需求、如何開展、有哪些具體需求等方面的問題進(jìn)行調(diào)研，本課題組分別對張家口學(xué)院、河北北方學(xué)院以及河北建筑工程學(xué)院的部分師生進(jìn)行訪談及問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷230份，有效問卷211份，有效回收率為91.7%，其中男生101份，女生110份。

2.1 前期分析

前期分析包含以下幾方面的內(nèi)容:利用微信進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的可行性分析，是否具備學(xué)習(xí)條件，確定協(xié)作學(xué)習(xí)的主題，制定混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。

2.1.1 利用微信進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的可行性分析

我國已形成世界上最大的無線通訊網(wǎng)絡(luò)，覆蓋全國各地，給人們提供了便捷的服務(wù)，使人們可以隨時隨地暢游無線網(wǎng)絡(luò)。手機(jī)的普及給混合式學(xué)習(xí)帶來了優(yōu)越的條件，也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的便利工具。

微信作為一款智能手機(jī)的即時通訊服務(wù)軟件，擁有點對點、點對面有機(jī)結(jié)合的傳播方式，用戶可以運用微信選擇和好友點對點溝通，也可以利用微信的群聊功能與好友們進(jìn)行點對而的溝通。把微信的點對點與點對面的溝通方式作為教學(xué)的一種輔助方式，能夠為教師與學(xué)生建立一個有效溝通的橋梁，加強(qiáng)師生之間的情感溝通，有利于教學(xué)過程的順利開展，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

2.1.2 是否具備學(xué)習(xí)條件

主要調(diào)查學(xué)生具備手機(jī)的情況，使用手機(jī)的習(xí)慣，并考察這些習(xí)慣是否有利于運用微信進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，以便更好地挖掘利用微信學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大學(xué)生使用手機(jī)的人數(shù)基本已經(jīng)達(dá)到1 00%，而且微信使用率達(dá)到99.5%(211份問卷中，只要1位同學(xué)沒有安裝微信)，而每天使用微信的學(xué)生達(dá)到79%，這些充分說明運用微信進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的條件是基本具備的，為更好地挖掘利用微信學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力提供了必要基礎(chǔ)。

2.1.3 確定協(xié)作學(xué)習(xí)的主題

了解學(xué)生的基本特征，學(xué)生的初始能力、興趣愛好，根據(jù)教學(xué)大綱及課程內(nèi)容的難易程度，選擇合適的主題展開討論。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在與專業(yè)知識相關(guān)的微信公眾號關(guān)注率以及在微信上有意外的學(xué)習(xí)收獲相對較少，79%的同學(xué)喜歡自定步調(diào)即自定時間、自定學(xué)習(xí)速度、自定場所式的學(xué)習(xí)方式；83%的同學(xué)選擇喜歡以觀看微型視頻的方式學(xué)習(xí)；如果利用微信來進(jìn)行微課程的學(xué)習(xí)，65%的同學(xué)認(rèn)為以單獨的一個知識點的知識容量更符合其的學(xué)習(xí)規(guī)律，21%的同學(xué)選擇以一個小節(jié)的知識點的知識容量更符合其的學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇一章的知識點的知識容量更符合其的學(xué)習(xí)規(guī)律為0；如果在微信上推送分享圖文類的微課程內(nèi)容，67%的同學(xué)選擇最能接受的形式是無所謂形式，只要能夠解決問題就行；根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為微課程時長控制在5-10分鐘的是最多的(59.3% )；如果根據(jù)學(xué)習(xí)需求設(shè)計開發(fā)微課程并在微信公眾平臺進(jìn)行教學(xué)，98%的同學(xué)選擇愿意嘗試使用。

因此我們在確定微課程的形式，應(yīng)盡量以觀看微型視頻的方式進(jìn)行；微課程的內(nèi)容，應(yīng)盡量以一個知識點作為內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，力圖做到一個微課程說明一個知識點，減輕學(xué)習(xí)者的壓力。在微課程設(shè)計時，時間盡量控制在5-10分鐘。

2.2 混合式學(xué)習(xí)的開展

教師在前期分析的基礎(chǔ)上制定混合式學(xué)習(xí)的策略，運用微信輔助教學(xué)的主題發(fā)布規(guī)則以及參與學(xué)習(xí)的具體策略等，并開展課堂教與學(xué)，課前預(yù)習(xí)與課后提升等幾個階段的混合式學(xué)習(xí)。課堂上教師利用有限的時間與空間，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)過程中來，幫助學(xué)生在較短的時間獲得較多的知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課前預(yù)習(xí)與課后提升階段中，借助微信工具組建課外學(xué)習(xí)小組，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間提供一種全新的溝通方式。教師借助微信不僅可以對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，也可以發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以提供主題供教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開討論。在此過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性評價，以幫助學(xué)生順利地完成主題的討論，并對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

2.3 教育信息的執(zhí)行控制

控制和提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于對整個教學(xué)過程的控制，可實行外部控制與內(nèi)部控制相結(jié)合，教師控制與學(xué)生反饋相結(jié)合，課前、課堂、課后的“三結(jié)合”方式。在整個混合式學(xué)習(xí)過程中，教師在課堂教與學(xué)的過程中，按照已做好的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行課程內(nèi)容的講授，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方式;師生之間的信息交流是檢驗課程課堂教學(xué)質(zhì)量最有效的方式，課前與課后階段教師通過“微信”與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度。教師要對學(xué)生課前、課堂、課后這三階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行控制，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以免學(xué)生由于遇到的問題不能解決而喪失學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生順利完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.4 反饋評價

評價對教學(xué)過程有監(jiān)控和控制作用，對教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)與強(qiáng)化。評價是檢驗教學(xué)效果的有效方法，教師通過學(xué)生的反饋信息可以及時了解自己的教學(xué)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的最新動向，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的原因，有助于教師與學(xué)生及時調(diào)整自己的教與學(xué)的方式。綜上所述，在課前、課堂、課后三個階段的教學(xué)過程中，評價是必不可少的。

3 微信支持下的混合式學(xué)習(xí)案例設(shè)計與效果分析

3.1 案例設(shè)計

考慮到微信所具備的教育功能，筆者選擇“醫(yī)學(xué)影像成像原理”這門課程作為微信支持下的混合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域。筆者依據(jù)多年的教學(xué)實踐，對學(xué)生的基本特征有所了解，對“醫(yī)學(xué)影像成像原理”這門課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有著深入的研究和分析。作為“醫(yī)學(xué)影像成像原理”課程的主講教師，筆者選取開通微信的25名學(xué)生參與到本課程的混合式學(xué)習(xí)中。在混合式學(xué)習(xí)開始前，使學(xué)生知道有關(guān)課堂理論知識主要采用講授法與多媒體演示法相結(jié)合的教學(xué)方式，實踐能力的培養(yǎng)主要通過實驗課的實際動手操作來完成，課前預(yù)習(xí)階段筆者通過微信為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的材料，在課后提升階段則通過微信與學(xué)生就某主題展開討論。

下面以“X線影像的形成”為例，如表2微信支持下的“X線影像的形成”主題混合式學(xué)習(xí)設(shè)計方案。在課程開始之前，也就是課前預(yù)習(xí)階段，筆者通過微信的群發(fā)功能將“X線影像的形成”相關(guān)信息發(fā)給學(xué)生供其自主學(xué)習(xí)，學(xué)生收到信息，信息包含語音、圖片、文本等信息，語音信息的主要內(nèi)容如下:“通過學(xué)習(xí)思考模擬X線成像與數(shù)字X線成像有哪些相同點與不同點？模擬X線圖像形成需要哪幾步。”語音的運用可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，圖片的提供有助于加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與觀察能力。筆者在課堂教與學(xué)的過程中，采用講授、多媒體課件演示、學(xué)生小組討論相結(jié)合的形式進(jìn)行，通過多媒體計算機(jī)講解“X線影像的形成”過程，與學(xué)生一起探討影響模擬X線影像的形成的要素有哪些，并結(jié)合討論歸納出這些要素與模擬X線影像的形成的關(guān)系，進(jìn)而完成對X線影像的形成過程、影響模擬X線影像的形成的因素等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課外討論是課堂討論的延伸，本專題講完后，筆者按約定的時間組織并發(fā)起群聊，比如：自己收集資料總結(jié)一下X線成像的發(fā)展歷程，學(xué)生準(zhǔn)時參加討論，經(jīng)過探討，學(xué)生對X線影像的形成有了深入的理解。

表2 微信支持下“X線影像的形成”主題混合式學(xué)習(xí)設(shè)計方案

3.2 效果分析

在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，筆者組織學(xué)生運用微信通過發(fā)布信息、查看信息、小組討論等形式輔助“醫(yī)學(xué)影像成像原理”課程的混合式學(xué)習(xí)實踐，形成大量文字、照片及語音等實踐成果。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式給予較高的評價，所有的學(xué)生都認(rèn)為微信支持下的混合式學(xué)習(xí)對于自己的“醫(yī)學(xué)影像成像原理”課程的學(xué)習(xí)有很大的幫助，認(rèn)為這種方式能夠有效地幫助自己鞏固所學(xué)知識，解決實踐過程中遇到的問題，能夠與教師、與學(xué)生近距離地溝通，體會到分享的樂趣、互助的喜悅。

4 總結(jié)與反思

實踐證明，運用微信支持的課前、課堂、課后三結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式基本能夠順利地完成“醫(yī)學(xué)影像成像原理”課程的教學(xué)目標(biāo)，很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，提高學(xué)生的參與意識。

雖然 微信在“醫(yī)學(xué)影像成像原理”課程中的應(yīng)用縱然取得了較好的效果，但仍存在一些問題需要進(jìn)一步解決，如學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，師生互動方式的調(diào)整等。與此同時，也要注意以下兩點，一是微信只是一個學(xué)習(xí)輔助工具，不能依仗微信解決教學(xué)中存在的所有問題，要合理地利用其在教學(xué)前后的輔助作用，使其最大限度地輔助教師完成整個教學(xué)過程。二是教師要積極參與其中，微信的使用一定不能忽視教師在整個教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)要在教師的科學(xué)合理的指導(dǎo)下進(jìn)行，在學(xué)習(xí)過程中一定要突出教師的主導(dǎo)地位及學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)地位，這是我們應(yīng)該注意并避免的問題。

【參考文獻(xiàn)】

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