基于微課的翻轉課堂在高職英語課堂中的探索研究

王茹

[摘要]翻轉課堂，它顛覆了傳統的課堂教學模式，它不僅融入了傳統的課堂教學模式，而且將現代媒體手段引入了課堂教學，使課堂教學更加靈活多樣，更充分地利用課堂時間答題解惑，轉變了以傳授為主的課堂教學模式。微課，是利用現代教學媒體開展的視頻教學，將其引入翻轉課堂，改變傳統的以傳授為主的課堂教學模式。在課前，老師講微課發給學生，學生通過自學以及小組合作的方式認真學習“微課”的教學內容，利用“微信”以及其他平臺與老師和同學之間互動交流、答題解惑，解決一系列課前的學習任務。在課中，師生進行交流答疑，根據老師提出的探究問題，學生之間合作學習，共同探究，深度內化知識內容，最終進行成果展示，老師最后進行總結點評、反饋評價。在翻轉課堂的教學過程中，學生通過課堂中的討論、同伴間評價、分享交流、小組合作學習等學習活動，激發了他們對學習有了新的認識，啟發了他們的思維。在自主學習和合作學習中學會了與人互相合作交流、解決問題以及跨文化交流等能力，讓他們真正體會了學習的樂趣和意義。

[關鍵詞]翻轉課堂；微課；高職英語；英語教學

[中圖分類號]C642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）05-0174-03

一、引言

隨著云時代的到來，互聯網技術改變了社會生活，同樣技術革新也進入了教育領域，從教學管理到一線教學，老師們更依賴于互聯網技術，互相分享資料，交流心得，借助各種平臺推動課堂教學走向靈活多樣性，改變了死板的傳統課堂。

美國的翻轉課堂在國外教育領域開始興起，同時也開始影響中國的課堂教學。翻轉課堂，有別于傳統課堂的教學模式，它將課堂講授轉變為課前學習，以微課形式錄制課堂知識，學生課前完成課堂內容的學習，課堂中，老師針對學生課前學習遇到的難點，充分與學生互動交流，答疑解惑，進行知識的深入內化。相比于傳統課堂，翻轉課堂的教學模式更加靈活多樣，它既有利用網絡平臺發送微課視頻的線上學習，又有面對面的答疑解惑，是一種混合式的教學方式。

翻轉課堂，借助微課視屏這種新型的教學手段，開展有效的課堂教學，目前，這種教學模式在本科高校中普遍使用，而在高職院校的研究尚未深入開展。

二、國內外研究現狀分析

（一）國外研究現狀

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種新型的課堂教學組織形式。翻轉課堂被廣為人知，是因為美國一所高中的兩位化學老師，他們為了解決學生學習的疑難問題，將上課視頻錄制成視屏并上傳網上，由此而被大家關注被廣為流傳。

2011年，薩爾曼.汗（ Salman Khan）創立汗學院（Khan A-cademy），成為推動翻轉課堂發展的里程碑，自建立該學院后，翻轉課堂教學模式成為了該校的比較受歡迎的教學模式，因此成為了新的教學模式而推廣。

許多著名的學者在多個演講中也認可翻轉課堂對學生的學習自主性和互動性有推動作用，學生的合作交流和解決問題的能力從中也可以得到鍛煉和提高。

（二）國內研究現狀

翻轉課堂作為教學改革的主要手段，近年來，國內各大院校、中小學也開始將翻轉課堂應用在課堂教學，列入教學改革的試點，其中不乏許多改革試點成熟的案例。

重慶市聚奎中學的翻轉課堂實驗效果非常顯著，引起了國內許多學者的關注，它利用家校新干線平臺，大膽地將電子白板和微課引入教學課堂，學生在課前完成課堂知識的學習，在課中，教師充分與學生互動交流，答疑解惑，不僅提高了課堂時間的有效性，而且學生的自主學習能力得到了鍛煉和加強。其教學效果受到了學生的歡迎和認可，它成為了全國第一所成功運用翻轉課堂的中學。

上海市仙霞高中認為“翻轉課堂”帶來了教學領域的一場革命，其主要核心是在原有的枯燥單一的知識點注入了“對話、討論與學習”，相對比傳統課堂，它能激發學生的學習動能和最大化的利用課堂時間。

南京大學梁樂明等認為“微課”對推動翻轉課堂發展起了非常的作用，它是一種新型的課堂組織形式，不再是在課堂中傳授理論知識，而是將知識講授錄成微課，將課堂講授轉換為課前學習的可能，甚至成為網絡學習的重要手段和亮點，成為了現代新穎的網絡教學，提高了學習者的學習興趣和效率。

翻轉課堂主要被應用于理工科等動手較強的學科，而在高職英語教學領域的研究卻相對于較少。本文嘗試將基于微課的翻轉課堂教學模式應用于高職英語課堂，開展翻轉課堂的教學實驗，轉變以傳授為主的課堂教學模式，從時間和空間的維度重構課堂，以此帶動高職英語教學的改革。

三、教學實驗

以高職高專英語第一冊第一單位“Communication”中的Di-alogue章節為例，開展基于微課的翻轉課堂的英語教學活動。

（一）課前準備

1.制作微課視頻

考慮到學生基礎薄弱和自學能力較差等特點，學生必須通過教學視頻和課程教學參考資源完成課前自學環節，教師結合課程特點，精心錄入微課視頻或者選用網絡視頻（愛課程等）中畫面較活潑貼近學生水平的一段關于“Communication”的微課教學視頻，內容包括了真人的對話，對話的技巧介紹，在線練習等教學活動，使學生有機會接觸到國內外優秀的課程資源。

2.構建網絡平臺學習環境

為配合翻轉課堂教學模式的實施，本課程引入我校的“職教云”平臺和“微信”兩種網絡平臺。“職教云”平臺功能雖簡單，但可滿足教學的分享資料、布置預習和團隊協作等教學活動需求，微信功能滿足了師生間的互動溝通以及答疑等需求。

（1）“職教云”平臺

結合本單位的主題內容，教師在網絡中選用8分鐘的關于“Communication”的微課教學視頻，將微課視頻上傳到我校的“職教云”平臺，學生通過自己的賬號可以自行登錄網絡平臺，觀看微課視頻，并完成一系列自測練習，以加強課程內容的鞏固并幫助老師發現學生學習過程中遇到的疑難點。學生可以按照自己的步調學習，完成一系列的在線練習，并在網站平臺上得到及時學習反饋和評價。

利用“職教云”的網絡平臺，教師構建了一個包含“主題微課”、“素材課件”、“檢測練習”、“學生反饋”等豐富教學資源，為學生創設了豐富的學習環境，激發學生的學習興趣。

（2）“微信”平臺

為了搭建師生間的自由交流平臺，老師創建了班級英語微信群，師生間在群里可以進行充分地互動交流，學生可以自由提問、討論和發表自己的觀點，并彼此間互相探討解決學習任務的可行方案等學習活動。

3.協助學生合作分組學習

教師根據學生的語言特點以及學習任務，在班內進行語言教學分組，組成合作學習小組，以保證學習活動順利開展。

教師指導學生自主探索學習、解決問題以及合作學習，并對學生的自主學習和合作學習等提出規范性要求以及小組獎勵制度。在課堂中，小組間通過團結合作共同完成小組的語言學習任務，并在課堂中進行展示，互相評比，充分調動學生的學習積極性，更好地達到課程的教學目的。

4.制定“自主學習任務書”

針對課文的單元內容，師生共同制定“自主學習任務書”，并上傳“職教云”平臺。在“自主學習任務書”中，教師提出“Communication”單元學習的宏觀目標、學習內容以及規范要求，并給出參考學習資料，學生通過自主學習以及小組合作學習，由學生自己安排具體的學習任務，切實以學生為中心，學生根據自己具體情況進行個性化學習設計，最終以小組的形式匯報學習成果。

（二）學生課前學習，針對性練習

1.學生自主學習

課前，學生認真學習微課的教學內容，對學習過程中遇到的疑難點，通過微信等網絡平臺與老師和同學們進行溝通交流，互動討論，并完成一系列的相關的檢測練習，完成教師布置的針對性單元的練習，例如，對話的填空，詞匯和短語翻譯等，自測學習效果。

2.學生合作學習

根據“Communication”中“Dialogue”章節的要求，學生通過小組在課堂中呈現學習成果，展現方式可以多種多樣，比如，角色扮演，朗誦，PPT展示等方式呈現，在整個知識傳授的過程中，學生自主選擇學習資源、設定自我學習步驟、制定學習計劃等完成整個學習活動，完全發揮自我學習能動性，教師在整個學習過程中也由原來的控制者轉變成了引導者、輔助者。

（三）課堂活動設計

1.課堂教學

在課堂中，教師針對單元教學內容以及學生課前學習提出的疑惑，歸納出本章節的探究問題：（1）如何開展有效地英語對話？（2）英語對話中地禁忌；（3）找出英語對話中的有用詞句。

學生組成學習小組，利用網絡通訊設備尋找學習資料，展開充分的討論交流，小組圍繞探究問題開展小組討論交流，最后選派小組代表展示小組學習成果，展現成果的形式可以靈活多樣，如roleplay角色扮演、presentation匯報、instructor教員等形式，教師鼓勵小組間對已展示的成果進行討論、糾錯、分析，這種學習形式有利于學生對知識的內化吸收。最后，由教師對各個小組學習情況進行評價、總結，對學生在展示成果中出現的錯誤、疑難點進行集中講解，促使學生有效攻破教學難點。

在這個過程中，教師充當協調者和指揮官的作用，給予學生充分的個性化指導，及時解決問題，幫助他們完成探索任務，實現教學目標。 2.評價環節 （1）學生評價 翻轉課堂采用多元化的評價方式，注重形成性評價和終結性評價，將相對評價和個體差異內評價等有效相結合。

形成性評價由三部分評價組成，線上參與情況、課堂參與情況和師生的互評。線上參與部分包括三個部分，觀看微課、練習完成以及討論參與等；課堂參與部分包括了課堂小組討論和成果展示等情況；師生互評包括學生間的互評以及教師的評價等。

終結性評價主要是以期末紙質版考試為主。多元評價考核方式有利于促進學生知識、技能和素養等方面的綜合協凋發展。

（2）課程評價

①學習日志的撰寫

每次課堂結束后，學生要求以匿名形式撰寫“學習日志”以記錄他們的學習感受并提交。教師對“學習日志”的數量、篇幅和所用語言沒有特別規定，要求學生用自己的語言真實記錄每堂翻轉課堂的真實感受和想法。課程結束后，總共收到學生300條學習日志，對課程的改進和建設起到了促進和推動作用。

②課程滿意度調查

在課程結束后，我們向實驗班的同學發放了課程滿意度調查的問卷，及時回收，并對此展開數據分析和撰寫調查報告。

四、結論

經對回收的課程滿意度凋查問卷以及學生的學習日志的研究發現，學生綜合反映了學習者的自主學習和合作學習等能力在本次課程學習中得到了提升，學生對如何開展學習、利用何種學習方法以及如何提高學校效果等方面有了新的認識。基于微課的翻轉課堂體驗不僅讓學生獲得了知識技能，而且豐富了他們的學習環境，拓寬了他們的學習視野，促進了他們思想觀念的轉變。

研究同時發現，在融入微課的翻轉課堂實踐中，教師對學生給予的指導與鼓勵，對激勵他們完成各種學習活動產生了積極的作用。課堂中的討論、同伴間評價、分享交流、小組合作學習等學習活動激發了他們對學習有了新的認識，啟發了他們的思維，體驗到了學習過程比分數更為重要，在自主學習和合作學習中學會了與人互相合作交流、解決問題以及跨文化交流等能力，讓他們真正體會了學習的樂趣和意義。

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