高中地理教學中人地協調觀的培養淺析

白立虎

[摘要]人地協調觀是地理教學中需要培養的重要觀念，主要指的是學生對于人類和地理環境在協調發展方面的觀念和認知。在高中地理教學中，教師可以采用問題引導式的教學方法滲透人地協調思想，利用案例教學法對人地矛盾的現狀進行分析，加強學生對問題的思考，從而培養學生的人地協調觀。

[關鍵詞]高中；地理教學；人地協調觀；培養

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07009101

高中地理教學不僅要讓學生掌握基本的地理科學知識，更要培養其正確的地理觀念，人地協調觀便是教學中需要重點培養的觀念。

一、人地協調觀的基本解讀

所謂的人地協調觀，指的是看待人類和地理環境協調發展的觀念，培養此觀念，可以讓學生更加理性地對待人類發展和環境問題，從而樹立起環境保護的觀念和意識。學生是未來國家建設的主人，其人地協調觀的養成有助于其更好地落實生態平衡和環境保護的措施，這對于我國的可持續發展意義重大，所以培養學生人地協調觀現實意義突出。

二、培養學生人地協調觀的有效措施

就目前的高中地理教學來看，要進行學生的人地協調觀培養，通過單方面的措施很難達到預期的效果，所以要綜合利用各種措施。

1.采用問題引導式的教學方法滲透人地協調思想

在高中地理教學中，培養學生人地協調觀的一項有效措施是采用問題引導式的教學方式滲透人地協調的思想。比如在高中地理“環境人口容量”的教學中，教師可以設置以下三個問題：①什么是環境人口容量？②環境人口容量的概念是在什么樣的背景下產生的？③環境人口容量的提出具體要解決什么問題？在教學中，以這三個問題為基本導向指導學生進行具體內容的學習，然后在內容學習完成后通過提問對學生的理解程度進行了解，掌握學生對內容的了解狀況，針對內容做總結性分析，這樣，學生對于“環境人口容量”的思考會加深，而在思考深入的同時，“人地協調”的觀念也會得到灌輸。簡言之，通過問題引導將學生的思考進行深化，可以有效地實現人地協調思想的滲透。

2.利用案例教學法對人地矛盾的現狀進行分析

在高中地理教學中，人地協調觀培養的另一個重要措施是利用案例教學法將人地矛盾進行突出展示。舉個簡單的例子，學生對于數字和圖畫的體驗是比較直觀的，所以在課堂上，教師可以對某城市或者地區的單位面積人口進行計算，將計算結果利用圖像的方式進行具體的呈現，這樣，學生對于人地之間的矛盾會有更加清晰的認知。概念上的人地矛盾，學生理解起來比較抽象，但是利用數字和圖像的展示，學生的理解就會加深。通過這樣的案例教學，學生對于人地矛盾有了具體的認識，再配合分析環境保護和可持續發展的基本理念，人地協調的思想觀念在教學中就能得到很好的滲透。

3.深化學生對問題的思考

加強認知最好的方法就是進行問題的思考，因此在教學中，教師可采用以問題研究為導向的教學模式，將學生放在課堂教學的主體地位上。在教學的時候，教師只需要設置具有引導性的問題，學生便會開展有關問題的探索。比如在高中自然地理“大氣運動”的講述中，會涉及氣旋和反氣旋的內容。這部分內容中會涉及臺風。教師在授課的時候，可設置問題引導學生思考“臺風的具體危害”“人類活動對臺風的影響”等，這樣，學生對于人類活動和大氣運動的思考會加深。在思考深化的過程中，學生認識到人類的不合理活動造成的影響，由此引發對人與自然關系的思考，人地協調觀就在這樣的思考過程中逐步建立。

學科教學不僅要讓學生掌握基本的科學常識，更要讓學生掌握基本的理念以及思維方法，這樣，學科教學的特點和價值才會呈現出來。地理教學不僅僅要讓學生掌握地理相關知識，更要培養學生科學、理性對待地理事物的態度，而人地協調觀就是體現這種態度的基本觀念，所以在地理教學中對學生人地協調觀的培養十分必要。

[參考文獻]

[1]馮廣飛.淺談地理綜合思維能力的培養[J].科學咨詢（教育科研），2016（12）.

[2]張孟華.地理高考與生態教育的契合——談地理高考題中“人地協調觀”素養的考查[J].環境教育，2017（7）.

（責任編輯周侯辰）