基于思維可視化的初中地理教學(xué)探索

楊煜

[摘要]思維可視化的課堂體現(xiàn)了思維層面上的教學(xué)。在人教版地理八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的氣溫分布》一課教學(xué)中，教師可以構(gòu)建以 “知識(shí)傳授”和“思維訓(xùn)練”為目標(biāo)主線，以思維導(dǎo)圖、多媒體畫(huà)面語(yǔ)言等為技術(shù)支撐，以“師生共同參與”為行動(dòng)支持的地理課堂。

[關(guān)鍵詞]思維可視化；初中地理教學(xué)；氣溫

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2018）07008502

認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程是思維在同化和順應(yīng)交替進(jìn)行的過(guò)程中使原有的認(rèn)知圖式得到建構(gòu)和發(fā)展，即構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此，思維是有效學(xué)習(xí)發(fā)生的先決條件。目前，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有很多學(xué)者集中關(guān)注思維的可視化研究，探尋課堂教學(xué)的新思路。本文以八年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《氣候》第一課時(shí)為例，探索如何用思維可視化理論打造一節(jié)地理課堂，以期使學(xué)生的思維能力得到有效、系統(tǒng)的發(fā)展。

一、思維可視化的概述

思維可視化是指把不可見(jiàn)的思維結(jié)構(gòu)、思維方法、思考路徑或過(guò)程通過(guò)圖示或圖示組合呈現(xiàn)出來(lái)。因此，思維可視化的課堂指在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)的可視化運(yùn)作，運(yùn)用思維可視化技術(shù)有效地傳播和幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生掌握并挖掘知識(shí)背后的思維規(guī)律，旨在提升課堂教學(xué)效能及促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

實(shí)施過(guò)程中，首先需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的隱含特質(zhì)進(jìn)行深度挖掘，以此作為選擇何種思維可視化技術(shù)、可視化形式的依據(jù)。其次，搭建教學(xué)框架時(shí)需要站在學(xué)生角度，把他們的原始思維作為新的教學(xué)起點(diǎn)，順著原始思維引導(dǎo)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的思維軌道，從而逐步在頭腦中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)思維可視化將內(nèi)隱知識(shí)轉(zhuǎn)換為有組織的知識(shí)資源，形象地記錄學(xué)生的思維過(guò)程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路；學(xué)生應(yīng)該通過(guò)思維可視化做筆記、記憶、理解、歸納、總結(jié)及與同學(xué)相互討論、提出見(jiàn)解、協(xié)作分享。

二、基于思維可視化的教學(xué)課例研究

1.教學(xué)目標(biāo)制定

2011年版《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于中國(guó)的氣候這部分內(nèi)容的要求是：運(yùn)用資料說(shuō)出我國(guó)氣候的主要特征及其影響因素。課標(biāo)的要求非常概括，如果將此作為教學(xué)目標(biāo)，將不利于學(xué)生了解知識(shí)的自身結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，構(gòu)造清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把握整個(gè)概念體系，也不利于學(xué)生對(duì)思維形式、過(guò)程和方法的掌握。因此，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)案例，并且融入“思維可視化”理念，制定以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）回憶生活認(rèn)知，了解冬、夏季氣溫的具體表現(xiàn)；結(jié)合等溫線地圖，分步驟描述冬、夏季氣溫的分布特征。

（2）感受真實(shí)案例，描述氣溫分布特征對(duì)生產(chǎn)生活的影響。

（3）抓住主要矛盾，思考具體情境下影響氣溫的關(guān)鍵因素。

2.教學(xué)框架搭建

思維可視化課堂的構(gòu)建，就是要使教師、學(xué)生、知識(shí)內(nèi)容、思維訓(xùn)練和可視化技術(shù)五者之間形成動(dòng)態(tài)平衡、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的關(guān)系。因此，首先要確立各環(huán)節(jié)的知識(shí)目標(biāo)；第二，要在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的思維活動(dòng)；第三，利用可視化技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間在互動(dòng)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)傳授和思維訓(xùn)練的有機(jī)整合。

3.教學(xué)過(guò)程實(shí)施

（1）創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題。有效的教學(xué)情境對(duì)引發(fā)學(xué)習(xí)者的情緒體驗(yàn)、促進(jìn)思維具有重要的推動(dòng)作用。而利用生活常識(shí)與科學(xué)知識(shí)之間的認(rèn)知矛盾往往能生成問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題去研究問(wèn)題，將會(huì)使思維得到發(fā)展。

知識(shí)傳授 思維訓(xùn)練 共同參與

生活場(chǎng)景：授課教師的兩張照片，分別拍攝于哪個(gè)季節(jié)？ 思維建構(gòu)：著裝反映氣溫，氣溫決定季節(jié)。 生成問(wèn)題：（1）冬季一定冷，夏季一定熱嗎？

（2）不同季節(jié)的氣溫如何分布呢？

（2）小組合作，主動(dòng)探究。提出問(wèn)題之后，相當(dāng)于教師幫助學(xué)生確立了主動(dòng)探究的目標(biāo)，學(xué)生就可以在此基礎(chǔ)上合理預(yù)測(cè)、小心求證，利用思維導(dǎo)圖，整理知識(shí)、梳理問(wèn)題。與此同時(shí)，教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生可能碰到的困難有充分預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)支架，激活學(xué)生腦中與等溫線圖的判讀相關(guān)的技能，使其大腦中的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以更快找到聯(lián)結(jié)點(diǎn)。探究過(guò)程中，小組成員之間將自己繪制的各種思維導(dǎo)圖相互交換，交換各自的問(wèn)題、各自的想法，并相互講解，通過(guò)同伴之間的相互啟發(fā)，獲得更多的發(fā)現(xiàn)，更多的解決問(wèn)題的思路。

知識(shí)傳授 思維訓(xùn)練 共同參與

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我國(guó)冬、夏季氣溫分布的相同規(guī)律：讀趨勢(shì)、找規(guī)律——將面狀的氣溫分布圖轉(zhuǎn)化為讀具體地點(diǎn)氣溫值。

影響我國(guó)冬、夏季氣溫分布的相同規(guī)律的主要因素。

我國(guó)冬、夏季氣溫分布的差異：細(xì)觀察，找差異——觀察南北溫差，觀察關(guān)鍵值的分布。

影響我國(guó)冬、夏季氣溫分布的差異的主要因素。

我國(guó)冬、夏季氣溫分布特征：結(jié)合共同規(guī)律和分布差異進(jìn)行分析。

影響我國(guó)冬、夏季氣溫極值的主要因素。

思維理解：通過(guò)南北方向上的氣溫變化概括冬、夏季氣溫分布的相同規(guī)律及主要影響因素。

思維理解：觀察，歸納冬、夏季氣溫分布差異；思考形成原因。

思維運(yùn)用：整理前兩個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，對(duì)其加工后表達(dá)我國(guó)冬、夏季氣溫分布特征的總結(jié)。

主動(dòng)探究：教師提供具有思維層次和邏輯關(guān)系的問(wèn)題鏈，學(xué)生以此為支架，主動(dòng)探究，將答案整合進(jìn)思維導(dǎo)圖。

小組合作：4～6人為一組。小組成員之間交換想法、思維導(dǎo)圖，相互啟 發(fā)，從而獲得更多的發(fā)現(xiàn)、更多的解決問(wèn)題的思 路。最后形成小組的最終討論結(jié)果。

過(guò)程性評(píng)價(jià)：學(xué)生主動(dòng)答題并答對(duì)后，通過(guò)砸金蛋的方式呈現(xiàn)反映因氣溫差異導(dǎo)致的衣食住行等方面變化的生活化照片作為獎(jiǎng)勵(lì)（以學(xué)生自己的照片為主）。

（3）總結(jié)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)達(dá)成的情況進(jìn)行監(jiān)控、驗(yàn)證和反饋，有助于將新知識(shí)建構(gòu)到原有的知識(shí)體系中去，從而形成全新的知識(shí)框架體系；同時(shí)再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)知識(shí)分享體驗(yàn)，歸納體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的特點(diǎn)、規(guī)律。最后，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生普遍遇到的問(wèn)題進(jìn)行回應(yīng)反饋，通過(guò)變換問(wèn)題的角度、變換思考的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的多維拓展和靈活運(yùn)用。

知識(shí)傳授 思維訓(xùn)練 共同參與

冬、夏季氣溫分布特征對(duì)生活的影響。思維創(chuàng)造：運(yùn)用生活體驗(yàn)，驗(yàn)證氣溫的分布特征，發(fā)現(xiàn)生活中的地理問(wèn)題。總結(jié)評(píng)價(jià)：在小組充分討論完成任務(wù)后，展示各組的思維導(dǎo)圖，分享點(diǎn)評(píng)。

三、啟示

本節(jié)課探索構(gòu)建的課堂，是以 “知識(shí)傳授”和“思維訓(xùn)練”為目標(biāo)主線，以思維導(dǎo)圖、多媒體畫(huà)面語(yǔ)言等為“思維可視化”的技術(shù)支撐，以 “師生共同參與”為行動(dòng)支持，嘗試將教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)從“知識(shí)層”轉(zhuǎn)向“思維層”，有效地將新知識(shí)和生活體驗(yàn)進(jìn)行了融合，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建了知識(shí)框架。思維可視化的理念和操作方法是否可以在更多的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行更大面積的采用，尚待更多的研究來(lái)檢驗(yàn)和驗(yàn)證。初中地理課堂需在深化教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上做出長(zhǎng)期而深入的持續(xù)努力，進(jìn)一步尋找思維可視化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的更優(yōu)方法。

（責(zé)任編輯周侯辰）