小故事在初中思想品德課中的有效運用

陸益紅

[摘要]新課程改革以來，故事教學法得到了很多思想品德教師的重視和運用，這種教學方法能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。在思想品德課上運用小故事，應注意其選擇標準、來源、呈現方式等幾個方面。

[關鍵詞]小故事；思想品德課；選擇標準；來源；呈現方式

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07004503

蘇霍姆林斯基說，在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，需要教師的思想去點燃。由于思想品德教材中的理論知識比較多，如果教師一味地講授知識點，課堂會枯燥無味，無法吸引學生。如果教師能根據授課內容，巧妙用故事創設新情境，這樣既可以避免空洞抽象的說教，將相關內容形象生動地呈現給學生，又可以啟發、開拓學生的思維，使學生愛學、樂學，真正成為課堂的“主人”。

一、小故事選擇的標準

1.要符合相應的教育目標

課堂上選取的小故事應為教育目的服務。政治課并非故事課，如果拋開教學目標講故事，雖然能引起學生的興趣，但只能娛樂學生，不能發揮思想品德課的教育作用。因此選擇故事，要緊扣教材內容和教學目標，要突出教學重點和難點，這樣才能把故事的作用發揮到極致。

例如在講授八年級上冊第三課《優良的意志品質》時可以選用以下故事：司馬遷身處逆境用18年時間完成了《史記》；當代著名女作家張海迪高位截癱，但她堅持自學了從小學到大學的課程，并精通多國語言；霍金患“漸凍癥”，在輪椅上完成了科學巨著《時間簡史》等。在這里不能講貪官周永康、令計劃等人的反面例子，因為這不但不能引導學生培養堅強的意志，反而會導致學生樹立錯誤的價值觀。

2.要符合學生的年齡特征和認知水平

我國正處在改革開放的深化時期，初中生的經歷、閱歷、家庭經濟文化背景已經與以往不同，他們的心理、情感、態度等方面也在不斷變化。如果我們在教學過程中，不能根據學生身心發展狀況，選擇貼近學生年齡特征和認知水平的故事材料，會使學生難以獲得有效的生活體驗，難以將知識內化。

所選故事越符合學生的認知水平，學生就越能領會其中蘊含的寓意。因此，在初中思想品德教學中，教師要根據學生的年齡特征、認知水平、心理現狀，選用與學生的經驗儲備、個性特點和思維水平相適應，能促進學生身心健康發展的故事，這樣既有利于學生產生真實的情感體驗，也有利于學生道德內化、化知為行。

3.要有趣味性，能吸引學生

心理學研究表明，學生如果對一件事感到有趣，就能產生積極的情感體驗，而積極愉快的情緒會使人產生更有效率、更富有創造性的想法和問題的解決方式。對初中生來說，越感興趣的學習內容就越能吸引他們，越能激發他們深入探索和研究的興趣。

我就曾用“螃蟹問路”的故事來與學生探討相關問題：“一只螃蟹迷路了，不知道怎么才能走到河邊，但它有幸碰到了青蛙，青蛙很友好地告訴螃蟹，朝前走約50米就可以到河邊了。請大家想一想，螃蟹按青蛙的指點有沒有走到河邊。”

當我講出這一故事時，學生的注意力馬上被吸引了，還沒有等我提問，他們就七嘴八舌議論開來。因為思維的慣性，剛開始大部分學生都說能走到河邊，只有極少數學生認為不能走到。我就請這極少數的學生回答原因，他們說青蛙與螃蟹的行走方式、方向不同，青蛙是跳著向前進的，而螃蟹是左右橫向爬行的。這時說能走到的學生一下子明白了螃蟹走不到河邊的原因。我接著問：如果要到達河邊，應該怎么走呢？

學生的思維很活躍，他們根據青蛙與螃蟹的行走方式、方向，說出自己的看法。我接著問：這一故事給了我們哪些啟示？學生的學習熱情高漲，經過點撥，馬上就明白了：我們要學會換位思考，才能更好地幫助別人，才能獲得更多成功的機會。學生在聽故事和說故事的過程中，不知不覺解決了問題，體悟到探究之樂和成功之樂。

4.要具真實性，可信度要高

思想品德課如果選用脫離生活的陳舊事例，就會導致學生不相信教師的教學內容。如果次數多了，學生容易形成思維定式，會對教師產生某種程度的反感和對抗情緒，不利于學生形成健全的人格。

在教學中，教師如果違背思想品德課的科學性與嚴謹性，胡編亂造一些故事，是很難達到預期的教育目標的。思想品德學科的特點和性質決定了教師在教學中要盡可能地選用真實的故事。在真實的故事情境中，引導學生體驗、感悟和反思，課堂就易充滿生命活力，從而更好地接近教學的本質，增強教學的信服力。例如在講“多彩的情緒”時，就可從學生的情緒變化說起；在講改革帶來的影響時，可從學生衣食住行的變化說起；等等。這樣可使教學內容更有說服力，也可使學生更加信任教師。

二、小故事的來源

1.教材故事

教材（包括課本與教參）中有豐富的故事資源，可以直接應用。這些故事是教材編寫者精心挑選設計的，是符合學生認知水平和發展要求的，上課使用這些故事可以更直觀和節約時間，但不可照本宣科。

如在講授八年級上冊第一課《好習慣對人的影響》時我引用了這樣一段材料：某大型企業在招聘時把一把掃帚橫著放在面試房間門口。參加應聘的人很多，其中不乏畢業于名牌大學、口才與風度皆具者，結果被錄用的是一名畢業于普通高校的大學生。事后這位大學生問被錄用的原因，考官答道：“在眾多應聘人員中，唯獨你在進門時把掃帚扶起來并放在門后，也只有你，在面試開始前將你所坐的椅子移到了離我們更近的地方，所以就錄用了你。那你為什么會這樣做呢？”這位大學生回答說：“我并沒有想別的，習慣而已。”

請學生討論：這位大學生為什么能被錄取？在他身上有哪些優秀品質？第一個問題學生很容易回答，但第二個問題學生有些猶豫，于是我啟發他們：如果他不把掃帚扶起來并放在門后，會有什么結果？學生的思維一下被激活了，紛紛回答：他的優秀品質有勞動習慣、責任心、為他人著想……這樣就順理成章地引出下一個問題：我們將來都要走上社會、服務于社會，從這個故事中，我們得到了哪些啟發？學生各抒己見，不僅掌握了相關知識點，而且提高了思維的開放性。

2.歷史典故

歷史典故生動有趣，如果在思想品德教學中能夠巧妙地運用，既能激發學生的學習興趣，又能拓展學生的視野，提高學生的文化素養。恰當使用歷史典故，能達到畫龍點睛的教學效果。

如在講授七年級上冊第二課《正確認識和評價自己》時，就可以運用《史記》中“田忌賽馬”的故事。講完故事后可以問學生：雙方條件相同，為什么比賽結果出乎意料？田忌知己知彼，應對從容；田忌知道自己的長處、優點，也知道自己的短處、缺點；田忌勇于接受自己，正確對待自己的長處和短處，揚長避短。這樣就讓學生體會到正確認識和評價自己的意義。

3.時事政治

當今世界風云變幻，中國發展也日新月異。國內外的時政熱點是有效吸引學生注意力的課程資源，將一些時政熱點引入課堂，可以激發學生的探究欲望和學習興趣，也可以使思想品德課中的國情、國策、社會主流趨勢等教學難點迎刃而解，更重要的是在探究過程中，還可以培養學生明辨是非的能力和正確的價值觀。

如在講授九年級第十一課《心憂天下向往和平》時，就可選用時政“難民潮，歐洲難以承受之重”，引導學生對問題產生的原因和解決的對策進行分析。敘利亞難民涌入歐洲，歐洲國家不僅要解決這些難民的安置問題，還有后續的社會就業、社會治安等問題。承受這些“難以承受之重”能說明歐洲人的人道主義嗎？這些“難以承受之重”又是誰造成的？我們如何避免悲劇的重演？霸權主義和強權政治的存在，導致地區不穩定，當地居民被迫逃離自己的家園。層層剖析，使學生認識到：強大的祖國是我們幸福生活的后盾，我們青少年要有憂患意識，保持警惕，居安思危，肩負歷史使命，努力學習，勇于創新……這樣可以避免空洞的說教，引起學生深層次的思考，升華學生的思想，增強學生的學習動力，提升學生的社會責任感，激發學生的愛國熱情。

4.學生生活

新課標強調，教學要“面向豐富多彩的社會生活，并開發和利用學生已有的生活經驗，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力”。在教學過程中，教師要充分利用現行的教材，以學生實際生活為依托，合理整合課程資源，把知識與生活融會貫通。

如在講授九年級第四課《學會合作》中“學會與人合作”時，我請參加學校組織的籃球比賽的球員，談談比賽的成功經驗與失敗教訓：籃球比賽中，球員一定要學會合作；球員賽前科學計劃，合理分工，賽中相互配合；在中場休息時，反思并及時調整策略；球員要互相幫助，形成一個有力的戰斗整體。這樣把比賽與課本中的知識相結合，使知識生活化，讓學生真正體會到合作的重要性，從而增強合作意識、團隊精神。

三、小故事的呈現方式

1.故事講述或情景劇表演

在課上，教師可以聲情并茂地講述故事。學生在聽故事的過程中，不知不覺就將知識記住了，教師也輕松地完成了教學任務。

教師也可以讓學生來講述或表演故事，這能很好地調動學生的積極性，提高學生的表達或表演能力，提升學生的綜合素質。

如在教學八年級上冊第六課《尊敬老師》時，我就讓學生來講大家都比較熟悉的故事“程門立雪”，這樣就避免了每次都是教師講故事的單調。再如教學八年級上冊第五課《有話好好說》中的母子對話故事時，我將全班分成兩個小組來表演：一組是有話不好好說導致母子矛盾激化的表演，另一組是有話好好說化解母子誤會的表演。兩個小組不同的表演，讓學生深刻體會到應該如何正確面對父母的責備：要用和藹的語氣、謙遜的態度去溝通，以免演變成僵局；要換位思考，父母對我們的關心要正確理解；要通過適當的方式與父母溝通，以使家庭關系更融洽。

2.影視片段播放

影視是一種融視覺、聽覺形象于一體的立體化傳播媒介，可以有效地刺激人的感官神經，在吸引人的注意力、煽動人的情感體驗、開啟人的心智等方面有著重要作用，還可以活躍學生的思維，活躍課堂的氛圍。

如在講授七年級上冊《確立人生目標》時，我播放了視頻“1999年臺北國際24小時馬拉松競賽的故事”。我國臺灣省的一名業余選手林義杰在通過體能與意志極限的較量后跑完24小時，跑出了220公里的佳績，奪得了冠軍。讓學生討論這段故事中林義杰贏在何處，給我們哪些啟示。學生討論后得出結論：人生不是贏在起跑線上的，人生贏在對目標的堅定追求，贏在不懈地努力。我們都要制定屬于自己的人生目標，不管遇到多少困難，不放棄，不退縮，朝著既定目標堅定不移地努力奮斗。

3.文學作品配樂朗誦

文學作品的配樂朗誦能最大限度調動人的多種感官，撥動人的心弦，使人產生強烈的共鳴，既能使人獲得美的享受，又能使人在思想情感上受到浸潤教育與熏陶，提高情趣和品位。

如我在講授八年級上冊第一課《培養好習慣》時，節選了朱自清的美文《匆匆》。在指導學生進行配樂朗讀后，學生不自覺地流露出對時光流逝的無奈和惋惜，并產生以下感悟：時間對每個人都是公平的，沒有人會比別人多一秒鐘，也不會比別人少一秒鐘。在相同的時間內，每個人的收獲都是不同的，有的人一生碩果累累，有的人卻是一事無成。在今后的日子里，我們必須要珍惜時間，把我們的每一分每一秒都過得充實起來，做一些有意義的事情，千萬不要虛度光陰。

好的文學作品可以激發學生的學習興趣，擴大學生的知識面，活躍課堂氣氛，提高學生綜合運用知識的能力。

故事的呈現形式還需要教師根據教學目標和內容的不同進行相應的調整。

四、呈現故事后要預留學生思考的時間

在教學中，不能在運用故事后，就要學生立刻對根據故事提出的問題進行回答，這樣的教學只會流于形式，收不到實際的效果。教師要在問題提出后給學生充分的思考或討論的時間，也可以提前告訴學生相關內容，讓學生在課前對將要討論的故事有足夠的了解。只有這樣，才能真正調動學生的積極性和內在潛力，才能引導學生深入展開討論。要讓學生從不同的角度，提出不同的見解，才算是把故事的作用發揮到極致。

（責任編輯袁妮）