高職學生工匠精神培育的影響因素及對策研究

林夕寶 余景波 周鵬

摘要：高職學生工匠精神的培育是高職院校人才培養的重要內容，關系學生綜合素養的提高。高職學生工匠精神的培育，會受到多種外部因素和內部因素的影響和制約，它們直接或間接地關系到高職學生工匠精神培育的實效。因此，高職院校要針對這些影響因素提出和實施相應對策，以提升高職學生工匠精神培育的實效性。

關鍵詞：高職學生；工匠精神；影響因素；對策

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）04-0009-05

隨著我國經濟社會發展步入新常態[1]，各行各業崇尚工匠精神已經成為一種趨勢。“工匠精神”連續兩年出現在李克強總理的政府工作報告中[2]，這表明國家越來越重視培育具有工匠精神的建設者，并將其上升為國家教育發展戰略。實現“中國制造2025”國家發展戰略[3]，培育一支具有工匠精神的高素質技能型人才隊伍顯得尤為重要。黨的十九大開啟了我國經濟社會發展的新時代，經濟社會發展更加注重品質和質量，實現這一目標與廣大建設者的職業素質和品質有著密切的關系，而“工匠精神”恰是從業者品質的體現[4]。

高等職業教育與企業生產和服務有著密切的關系，肩負著培養高素質技術技能型人才的重任。高職學生嚴謹、負責的態度和一絲不茍的精神，是他們具備工匠精神的重要體現。高職院校是培育未來具備工匠精神建設者的重要場所和陣地，因此，高職院校育人方面的方法、條件、理念等，都會直接或間接地影響高職學生工匠精神的培育。高職學生工匠精神培育是一個系統性很強的過程，不但需要高職院校具備一定的條件，而且還需要一定的外部條件。這就決定了高職學生工匠精神培育會受到多種因素和矛盾的影響和制約。如果高職院校不能發現和解決這些影響，那么高職學生工匠精神的培育不會取得良好的效果。因此，高職院校有必要分析影響高職學生工匠精神培育的因素的屬性，并結合十九大后我國經濟社會發展的主要矛盾變化及其在高等職業教育領域的具體反映，探尋有針對性的對策，進一步提高高職學生工匠精神培育的實效，以此體現高等職業教育服務經濟社會發展的重要職能。

一、高職學生工匠精神培育的影響因素分析

黨的十九大文件中指出，我國社會主要矛盾已經變化成人民日益増長的美好生活需要和不平衡不充分發展之間的矛盾。在高等職業教育領域，社會主要矛盾表現在高職學生日益増長的綜合素養需要和國家職業教育頂層設計不能得到真正落實、職業勞動者經濟社會地位不高、職業教育還沒有受到社會充分尊重的矛盾，而具體現實表現在高職院校辦學理念不能與時俱進、培養體系不能滿足經濟社會發展對人才的需求、人才培養條件不夠健全，它們在本質上體現了高職學生對優質高職教育資源的盼望和對未來美好生活的向往。從這一角度看，這些矛盾可以歸納為影響高職學生工匠精神培育的外部因素和內部因素，它們與高職院校人才培養質量息息相關，而高職學生工匠精神培育的效果又是高職院校人才培養質量的重要體現。

（一）外部因素

高職院校人才培養是一個時間持續較長的過程，會受到各種因素的影響和制約，高職學生工匠精神的培育與高職人才培養過程相伴而生，因此也會受到多種因素的影響和制約。高職學生工匠精神培育，首先會受到高職院校外部因素的影響和制約，它們主要包括國家職業教育頂層設計、勞動者經濟社會地位和社會人士接納職業教育的態度，這些對高職學生工匠精神培育的影響和制約比較大。

1.國家職業教育頂層設計

隨著經濟社會發展，我國人力資源需求也發生了深刻變化，對高素質技術技能型人才的需求越來越大。為了滿足經濟社會發展對技能型人才的需求，國家調整了職業教育頂層設計。首先，在國家層面頒布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》等政策文件，進一步明確了職業教育，尤其是高等職業教育在國家經濟社會發展中的重要地位；加大高等職業教育招生制度改革，提出實行職業教育貫通培養的招生模式，目前該招生和人才培養模式已經在某些省市試點。這些政策的實施滿足廣大高職學生追求學歷層次和職業技能的求學目的。然而，由于受到多種因素影響，該模式的作用和效益還沒真正體現出來。國家重視高等職業教育在學生工匠精神培育中的積極作用，將職業教育放在國家經濟社會發展大局中去思考和定位，出臺了多項規章制度，規范職業教育健康有序發展。雖然國家職業教育頂層設計越來越有利于促進職業教育發展，但還沒有真正落實到實處，職業教育尤其是高等職業發展還是受到一些瓶頸問題的制約和影響。如果這些問題不能得到解決，高職學生工匠精神培育的實效也會大打折扣。

2.勞動者經濟社會地位

經濟社會地位決定了勞動者為經濟社會發展服務的主觀能動性。高職學生是推動國家經濟社會發展的主力軍之一，提高高職學生學習和未來工作的積極性，則是高職教育決策者需要思考的重要問題。高職學生工匠精神培育成功與否與高職學生參與程度有很大關系，提高學生參與程度的關鍵在于調動學生的積極性和志愿性。實現這一目標，需要讓高職學生看到未來可以具有較高的經濟社會地位。如果普通勞動者在社會上不能獲得一定程度的尊重和重視，那么高職學生通過耳濡目染的一些事情，就會改變自己接受高等職業教育的自豪感，從而產生自卑感，將直接或間接地影響到高職學生對高職院校開展工匠精神培養的認可度。如果勞動者經濟社會地位普遍較高，學生接受職業教育的能動性和志愿性將會大幅度提高，將會給高職教育可持續發展帶來源源不斷的動力，也會在很大程度上改變廣大學生和家長傳統思想，將提升高職學生學習專業技能的積極性，這是支撐高職學生工匠精神的基本要素。因此，勞動者經濟社會地位是塑造高職學生工匠精神的一個重要外部條件，影響和制約著高職學生工匠精神的培育。

3.社會人士接受職業教育的態度

高職學生選擇高等職業教育的意愿強烈程度與社會人士接受職業教育的態度有一定的相關性。社會人士接受職業教育的態度主要包括學生家長和企業單位對職業教育的了解程度，直接表現在家長能否支持學生選擇高等職業教育，并通過這個途徑成才，實現美好生活追求。家長對職業教育的接受程度，往往會對學生產生影響。多數情況下，會產生兩種不同的結果。如果家長對高等職業教育沒有偏見，那么學生對選擇職業教育實現人生理想往往沒有自卑感，這時他們就會積極參加高職院校開展的各種人才培養工作，包括高職院校開展的工匠精神培育工作；如果家長對職業教育持否定態度，那么考生選擇高等職業教育的幾率將會大大降低，即使考生勉強選擇了高等職業教育，由于受家長的影響，學生配合高職院校開展的人才培養工作的意愿將不會很強，自然會影響到高職學生工匠精神培養的效果。企業單位對職業教育的接受態度，主要表現在它們是否能以公正的態度對待和接受高職教育畢業生，能否真正將高職學生與普通大學生放在同等地位，并按照國家規定給予相應的待遇，這勢必影響和制約著高職學生對自己選擇的教育的認可程度，從而影響到高職創新人才培養模式，包括創新高職學生工匠精神培育的方式。除此之外，其他社會人士對職業教育的看法和接受態度，也會間接影響到學生“工匠精神”培育的結果。

（二）內部因素

高職學生工匠精神培育需要通過高職院校先行對學生進行教育，然后在具體工作崗位實踐中體現出來。因此，高職院校對學生先行教育和培養顯得特別重要，這直接決定了高職學生工匠精神培育的成敗。高職院校對高職學生的培養主要由育人理想、培養體系和培養條件等構成，其中育人理念決定了高職院校的人才培養方向，這是確保高職學生能否具有工匠精神的前提；培養體系是高職院校的人才培養依據，直接影響和制約著高職學生工匠精神培育的效果；培養條件是實現高職院校人才培養目標的基礎，直接影響著高職學生“工匠精神”培育目標的實現。

1.育人理念

高職院校育人理念是高職院校開展人才培養工作的指南，決定了高職院校能否以正確的方式開展高職學生的工匠精神培育工作。高職學生工匠精神培育要與經濟社會發展新常態聯系在一起，這就需要高職院校準確把握經濟社會發展新常態，同時要及時調整自身的育人理念。高職院校育人理念往往與其專業人才培養目標聯系在一起，通過制定科學合理的人才培養目標，可以體現出高職院校正確的育人理念。因此，高職院校將學生工匠精神培育作為人才培養目標，就是高職院校育人理念的一種體現。

2.培養體系

高職院校培養體系是一個綜合系統，主要包括高職院校人才培養規章制度、專業人才培養方案。這兩個方面構成高職院校人才培養工作的兩大支柱，人才培養質量決定了高職學生工匠精神培育的結果。高職院校規章制度是保障高職院校開展正確人才培養工作的約束條件，沒有規章制度，高職院校人才培養工作將是無序的。高職院校要實現有序的人才培養工作，正確、科學、合理的規章制度是非常重要的一個前提條件。高職院校要制定科學合理的規章制度，必須和經濟社會發展需要相符合，還要遵循高等職業教育的規律。高職學生的工匠精神培育歸根結底是高職學生健全人格的塑造，因此，高職院校規章制度要以學生為中心，這樣才能保證高職學生工匠精神培育的有序開展。專業人才培養方案是高職院校進行專業人才培養工作的依據，人才培養方案中的課程設置決定了高職學生能否掌握扎實的專業職業技能。課程設置要符合高職專業人才培養規律，能夠突出專業特點。如果課程設置沒有科學反映出高職學生專業知識需求的特點，那么該專業人才培養方案將無法在高職學生工匠精神培育中發揮積極作用。專業人才培養方案中的人才培養目標設置也是一個嚴肅的問題，它直接決定了專業人才培養的適用性，直接影響和制約著高職學生工匠精神培育的適用性。

3.培養條件

高職院校人才培養條件主要包括實訓條件、師資條件和校園文化，它們影響和制約著高職院校人才培養質量，最終也決定著高職學生工匠精神培育的質量。高等職業教育人才培養側重于學生專業職業技能的培養。專業教師的專業理論知識和專業技能掌握程度，直接決定著高職學生掌握專業知識的程度；專業教師要從言傳身教的角度去感染學生，這就要求專業教師具備一定的人格魅力。然而，高職院校專業教師隊伍建設水平普遍存在水平不高的情況，在某種程度上影響了高職學生的工匠精神培育。從某種意義上看，高職學生工匠精神的培育就是文化傳承。高職院校校園文化建設，可以從多個方面影響和制約高職院校的人才培養。富有內涵品味的校園文化建設，將有助于形成文化育人氛圍，同時有助于高職學生理解“工匠精神”的內涵。文化是形成工匠精神的肥沃土壤，因此，高職院校要重視校園文化建設，突出中華傳統優秀文化在高職學生工匠精神培育中的積極作用。

二、高職學生工匠精神培育應采取的對策

（一）針對外部影響因素應采取的對策

影響和制約高職學生工匠精神培育的外部因素主要是國家頂層設計落實、勞動者經濟社會地位提升和社會人士接受職業教育的態度改善，針對這些外部因素應采取有針對性的措施。

1.完善國家職業教育頂層設計，強化監督職能

國家應進一步完善職業教育招生考試制度，擴大高職院校招生自主權，讓高職院校有權限選擇適合學校專業設置特點的生源，為高職院校開展學生工匠精神的培育提供合適的生源基礎。需要修改行業從業標準，以學生職業技能和人文素養為考核重點，這樣可以從就業角度喚起高職學生對培育工匠精神的重視。要制定切實可行的規章制度，強化職業教育和普通教育地位同等的思想觀念。與此同時，要強化監督督促力度，重點檢查國家頂層設計在基層的落實情況。從經濟和精神兩個層次采取激勵措施，為提高地方執行國家頂層設計的積極性，可以適當下放一些權限，讓地方因地制宜地開展適合本區域經濟社會發展的職業教育。同時，要加強宏觀和微觀指導，以確保地方探索實踐的正確性。為了強化監督的可操作性和效果，國家應出臺相應的政策法規，從法治角度促進相關工作的開展。

2.尊重勞動，切實提高勞動者的經濟社會地位

勞動者的經濟社會地位首先表現在別人的尊重，因此，國家應在教育系統強化尊重勞動的教育，樹立人們勞動無差別的意識，從而提升學生選擇職業教育的意愿，為高職院校開展學生工匠精神的培育消除不利的影響和制約。國家應出臺專門政策，提高普通勞動者的經濟待遇。物質的獲得感，也是普通勞動者社會地位高低的標志。高職學生最終的歸宿還是通過勞動來實現個人價值，如果勞動的獲得感增加，將會極大地促進高職學生努力學習專業知識和人文知識，從而促進高職學生工匠精神的培育。勞動獲得感可以體現在多方面，最直接的是讓勞動者感受到社會保障得到了進一步提升，以此吸引學生選擇高等職業教育，保障高職教育學生數量。畢竟高職院校培育學生工匠精神的對象是學生，沒有學生數量的支撐，該項工作將無法開展。

3.加強輿論引導，傳遞職業教育正能量

目前，社會上還存在一定的歧視職業教育的現象，影響了社會人士對職業教育的接受程度。為了改變社會人士對職業教育的看法，政府和高職院校可從多個方面加強輿論引導，并且注重利用新媒體和互聯網，從正面宣傳職業教育為國家提供的大量“工匠”，正是這些工匠支撐了我國制造業大國的地位，讓廣大考生和家長能以正面視角看待職業教育。高職院校可以重點宣傳“大國工匠”人物，鼓勵學生立志在平凡崗位上做出不平凡的事情。政府應發揮權威媒體的作用，讓這些媒體發出有關職業教育的正能量的聲音，要重點發出工匠精神可以通過高職教育來實現的聲音，讓廣大社會人士重新審視職業教育的價值。企業也要發出重視高職學生工匠精神素養的聲音，并提供現實案例，以證明職業教育培養的人才對企業生產和管理的重要貢獻，讓社會人士充分了解工匠精神與高等職業教育之間的關系，從而整體改變人們對職業教育的不正確看法。

（二）針對內部影響因素應采取的對策

1.充分準確把握工匠精神的內涵，切實轉變育人理念

為確保學生工匠精神培育的正確方向，高職院校應充分準確地理解工匠精神的內涵。首先，高職院校要開展相關的理論研究工作，從哲學和歷史發展的角度去審視工匠精神在當代高職學生身上的具體反映是什么，唯有如此，高職院校才可制定出切合實際的培育方式。其次，要放在國家經濟社會發展大局中思考高職學生“工匠精神”的內涵。要與“中國制造2025”、供給側經濟結構調整和經濟社會發展新常態相結合，準確把握高職學生工匠精神培育的切入點，從而提高高職學生的綜合素養。最后，高職院校要充分利用“互聯網+”和中華傳統文化，尋找高職學生工匠精神培育的新途徑。與此同時，高職院校要堅決避免流于形式的高職學生工匠精神培育模式，即僅僅通過道德感化和口號宣傳來實現高職學生工匠精神培育。不管高職院校采取何種形式的學生工匠精神培育，都要將學生利益放在首位，并且學校在整個過程中要發揮主體作用。堅持以學生為中心的育人理念，從學生成長成才的內在需求出發，嚴格要求學生，幫助學生養成良好的職業習慣和職業精神。

2.構建與經濟社會發展相匹配的培育體系，提升培育的實效性

高職院校人才培養定位應該是培養大量服務經濟社會發展的高素質技術技能型人才，要圍繞經濟社會發展的人才需求構造人才培養體系。首先，高職院校要充分調研支撐區域經濟社會發展的主干行業的人才需求特點，結合新時代經濟社會發展標準準確定位各專業的人才培養目標；其次，要構建支撐專業人才培養定位目標的課程體系，要將習近平新時代中國特色社會主義思想和中華優秀傳統文化納入課程體系，科學論證人文素質課程和專業課程的銜接關系；最后，高職院校要針對學生工匠精神培育的特點，制定與之相對應的教學管理制度、學生管理制度、實訓實習制度，同時要注意實踐過程出現的新問題和新情況，進行有針對性的調整和完善，要注重高職學生工匠精神培育的效果。在構建高職學生工匠精神培育體系的過程中，高職院校要避免出現浮躁和盲目“跟風”的現象。要顧及高職院校人才培養工作也存在著千差萬別的情況，高職院校一定要結合自身客觀資源條件構建與之相適應的高職學生工匠精神培育體系。

3.完善專業人才培養條件，注重高職學生全面成才和個性發展

高職院校應從國家發展戰略需要出發，完善各專業實訓條件，創設虛擬和現實相結合工作崗位環境，讓學生在實訓環境中感受到企業文化熏陶，為他們適應工作崗位創造良好的條件，這個過程要十分注重高職學生的專業技能培養。從學生專業可持續發展角度看，高職院校應均衡實訓室建設投入，確保各專業學生享受到機會均衡的專業職業技能訓練。

高職院校師資水平是學生工匠精神培育的重要基礎條件，高職學生很多行為是從教師身上模仿來的。高職院校應該根據“工匠精神”標準來培訓和約束教師的育人行為，按照師德師風建設和思想政治素質放在首位的原則，嚴格要求教師言行，向高職學生傳播正能量，引導學生樹立正確的價值觀；學生個性發展是高職學生工匠精神培育的重要組成部分，高職學院要制定滿足學生個性化發展需要的管理制度，利用現代化信息手段開展符合學生個性發展需要的管理工作，從而提高學生管理工作的效率和針對性。與此同時，要根據新時代人力資源需求的新變化和新特點，將培養高職學生個人專業綜合素養與工作崗位需求相匹配，作為高職學生工匠精神培育的重要內容。

三、結語

工匠精神屬于歷史文化傳承的社會現象范疇。高職學生工匠精神培育要立足于中華傳統優秀文化和國家經濟社會發展需要，以學生全面成長和個性發展為原則。高職學生工匠精神培育，離不開政府、企業和學校的相互配合機制，只有滿足政府、企業、學校和學生四方的利益需求，才會發揮各方在育人過程中協調一致的作用，從而為實現高職學生工匠精神培育目標創造有利條件。高職院校要堅持以學生為中心的辦學方向，承擔立德樹人的根本任務，從而守好高職學生工匠精神培育的第一關。高職院校要根據新時代和構建人類命運共同體戰略的要求，去探尋通過高職學生工匠精神培育來實現高職學生精準服務現代經濟體系建設和具備國際視野的途徑，以此提升高職學生服務經濟社會發展的使命感、責任感以及共享意識。高職院校要采取靈活多樣的深化產教融合和校企合作等切實可行的措施，不斷完善和提升現代職業教育培訓體系和效率。同時，還要采取“量身訂做”的創新和創業教育方法，來培養高職學生的“雙創”能力。

參考文獻：

[1]何偉，李麗.新常態下職業教育中“工匠精神”培育研究[J].職業技術教育，2017，38（4）：24-29.

[2]張培培.互聯網時代工匠精神回歸的內在邏輯[J].浙江社會科學，2017（1）：75-81，113.

[3]曾憲奎.工匠精神與我國制造業競爭力提高[J].學術探索，2017（8）：97-101.

[4]周民良.建設制造強國應重視弘揚工匠精神[J].經濟縱橫，2017（1）：62-67.

（責任編輯：楊在良）