高中生心理詞匯聯想模式對比研究

盧洋

[摘要]心理語言學家認為心理詞匯指的是詞在持久性記憶中的表征，也稱內部詞匯。心理詞匯包括單詞的發音、拼寫、意義、句法特征等。根據心理詞匯的基本信息，學生可以通過聯想、類比、推理等方式來學習新單詞，從信息中提取推論，生成類比，舉一反三。

[關鍵詞]心理詞匯；詞匯聯想；反應類型；高中生

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07002203

詞匯是語言學習和教學的基礎，同時在母語和二語習得過程中也占據了重要地位。英國著名語言學家Wilkins曾說：“Without grammar， you can convey little； without vocabulary， you can convey nothing.”鑒于詞匯學習在語言學習中如此重要，過去十年以詞匯為中心的研究數量激增。盡管詞匯聯想測試在西方國家是研究心理詞匯組織結構的常見研究方式，但是在國內近幾年只有少數研究者關注到詞匯聯想測試。本文旨在研究不同年級高中學生心理詞匯的發展模式，以此來更好地了解二語心理詞匯，對高中二語詞匯教學有所助益。

一、二語心理詞匯與反應類型

心理詞匯最早是由西方語言心理學家特雷斯曼（Treisman）提出的，他認為，心理詞匯通常被視為學習者的一個接收器，可以了解他所有語言詞匯的信息。心理語言學家認為心理詞匯指的是詞在持久性記憶中的表征，也稱內部詞匯。此外，心理詞匯是不斷發展的，隨著二語學習者新詞匯的習得，其個人的心理詞匯也會相應地發生變化和相應地增加。反之，由于大腦記憶容量有限，隨著個人詞匯學習變緩，心理詞匯也會相應減少。

心理詞匯包括單詞的發音、拼寫、意義、句法特征等。隨著心理語言學和應用語言學的發展，越來越多的研究者認為心理詞匯反應模式是語義的而非語音的。心理詞匯的語音反應模式是指以相似的或相同的詞綴開頭、結尾的詞很容易建立聯系。此外，具有相似或相同的罕見的拼寫也很容易建立聯系，如knight、know和knife中的字母k都不發音。心理詞匯的語義反應模式是指有相關意思的單詞按語義聚集在一起，主要包括分層反應模型和激活擴散模型。例如，根據Collins和Quillian提出的分層反應模型，dog和bulldog就被分在不同的層次當中。

二、研究設計

1. 研究問題

本研究旨在分析討論高一、高二、高三三個不同年級學生心理詞匯發展模式和特征的不同，以此來更好地了解高中生二語心理詞匯。本研究試回答以下幾個問題：

①不同年級高中生二語心理詞匯反應類型有何不同？

②詞匯深度測試結果越高，語義反應數量越多？

③不同詞性、詞頻具體性的刺激詞對反應類型的影響是什么？

2.研究對象

研究對象是從江蘇省鎮江市第一中學2016年在校的三個年級學生中每個年級隨機抽取的各20名學生。所有的受試者都是以漢語為母語的人，他們沒有人曾經在母語為英語的國家中生活過。利用弗蘭西斯·高爾頓（Francis Galton）首創，后來又由馮特（Wilhelm Wundt）進一步完善的詞匯聯想測試來探討研究對象心理詞匯的不同反應類型。用由韋舍（Wesche）的五分類詞匯知識量表發展而來的詞匯深度測試來評估受試者的詞匯知識。

3.研究方法

詞匯聯想測試是指實驗的刺激詞以單獨詞或篇章的形式呈現給受試者，刺激詞以視覺呈現或聽覺呈現形式展示出來，受試者需要在限定時間內把由刺激詞產生的反應一一記錄下來。本研究中向受試者展示的36個刺激詞選自張萍《中國學習者心理詞匯聯想模式研究》一書中的單詞列表，這些單詞均選自1990年國家常用單詞使用頻率列表。

認識一個單詞不只是熟悉如何拼寫、單詞意思，還需要考慮對詞匯知識的了解程度。詞匯知識深度的定義是學習者對刺激詞的不同方面的認識，即對該詞不同的理解程度和習得程度。本研究采取Wesche & Paribakht （1996）設 計 的 詞 匯 知 識 量 表（Vocabulary Knowledge Scale）來檢測受試者詞匯知識深度。 Wesche & Paribakht 將這個連續體劃分為五個階段： I.我以前從未見過該詞。II.我見過該詞，但不知道其含義。III.我見過該詞，它的意義可能是……IV.我知道該詞，它的意義是……V.我能夠用該詞造句。

4.數據收集

在測試開始時，用漢語向所有的受試者解釋如何操作。筆者將36個刺激詞在PPT上一次一個地顯示，每個保持5秒鐘，然后在空白屏幕上保持10秒鐘。受試者被要求不假思索地記下第一個腦海中出現的單詞。為了簡化過程，筆者選取了前8個詞作為測試對象。然后，根據詞匯深度測試的評分表，要求受試者對單詞聯想測試中的每個詞進行評分。為了保證客觀性，筆者請兩位老師對受試者的回答進行了分類。當兩位老師有不同的看法時，請第三位老師進行評判。

本研究采用的統計工具是Excel。所有的數據都用單詞的形式和相應的數值百分比輸入電腦。研究中的統計分析包括總體反應類型，詞匯深度對反應類型的影響，詞性、詞頻和具體性對反應類型的影響。用圖表來顯示統計結果。

三、研究結果

通過定量數據分析，三組不同年級的高中生心理詞匯反應類型的總體模式如圖1所示。從圖中可以看出，二語學習者的心理詞匯確實存在不同的反應類型。高年級的學生產出的語義反應比非語義反應多。對于高一學生來說，非語義反應所占比例較大，并且隨著知識的增長，語義反應和非語義反應的差距逐步縮小。

從表1、表2可以看出，每一個受試者的詞匯知識都會影響心理詞匯的反應。隨著詞匯深度的增加，語義反應也增加。二語學習者詞匯量越大，產出的語義反應越多。

無論是對具體詞匯還是抽象詞匯，高年級的學生產出的語義反應都比低年級的學生多（見圖2）。高一年級的學生對動詞、名詞和形容詞這三類詞產出的語義反應和非語義反應幾乎相同，而高三的學生產出的語義反應比非語義反應稍多（見圖3）。高年級學生對具體和抽象詞的語義反應比例高于低年級學生。三組受試者中，高頻詞均產出更多的語義反應（見圖4）。

從語言和非語言的因素來看，對詞義的理解不準確，對心理詞匯缺乏語義理解，忽視了中西文化背景的作用等都是二語心理詞匯語義反應不足的原因。

四、研究啟示

本研究對詞匯教和學都有重要啟示。在教學方面，根據心理詞匯的特點，教師應采取靈活恰當的方法，幫助學生有效地識別、理解和記憶詞匯。首先，教師應考慮目標詞匯的內容。詞匯教學的內容和形式應盡可能多樣化，而不是局限于掌握相應的漢語詞匯形式。除了語音、形式、詞義外，還要向學生傳授語法特征、同義詞、適用范圍和詞匯文化等。有些教師傾向于只呈現拼寫、發音、漢語等值詞或與目標詞相關的英語同義詞，而這種方式只適用于學生的寫作系統。然而，如果教師能激發學生的視覺、聽覺語境，學生的學習興趣將大大提高。此外，為了更好地記憶內化單詞，教師也應該鼓勵學生以自己的方式進行詞匯記憶。詞匯教學是英語習得的基礎，為了促進學生對詞匯的學習和掌握，教師應重視心理詞匯的理論研究，并且要注重反思詞匯教學的過程。不同的教學方法和不同的詞匯呈現形式，有助于培養學生表達和提取心理詞匯的能力，從而幫助學生提高英語學習能力。

在英語詞匯學習方面，最有效的方法是幫助和引導學生自主學習和使用詞匯學習策略。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”詞匯的信息處理方式和心理詞匯的使用頻率，直接影響學生詞匯知識的有效使用以及新詞匯融入現有的心理詞匯系統。而且，在詞匯學習中，學生應盡可能使全新的知識與已有的知識結構建立聯系，這樣，學生獲得的詞匯量越多，網絡連接就越緊密，從而為進一步的語言學習和習得提供了方便。具體來說，根據心理詞匯的基本信息，學生可以通過聯想、類比、推理等方式來學習新單詞，從信息中提取推論，生成類比，舉一反三。心理詞匯作為二語習得中的一個重要概念，是二語語義概念習得的一個必要環節。學習者應在各種場合下盡可能使用心理詞匯，通過閱讀加強語用意識。

從本研究可以得出，只有把心理詞匯納入高中英語學習目標語的概念系統中，語義概念才可以逐漸習得。此外，隨著詞匯廣度和深度的發展，高中詞匯的學習策略應逐漸從與詞匯形式相關的認知策略轉移到以語義為中心的認知策略。

[參考文獻]

[1]Wilkins D A. Linguistics in Language Teaching[M].London：Edward Arnold，1972.

[2]張輝.俄語專業學生雙語動詞心理詞匯組織結構特征的實證研究[D].哈爾濱：東北林業大學，2011.

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[4]徐柳明，劉振前.非英語專業大學新生入學詞匯水平調查與分析[J].外語教學，2014（1）.

（責任編輯周侯辰）