趣味解讀：抵達文本內核的新路徑

丁道進

[摘要]指導學生解讀文本，可設置精彩紛呈的辯論活動，穿插活潑多樣的主題音樂，繪就與文本相應的美麗圖畫，借助表演體會文本內核，使學生真正理解文本。

[關鍵詞]辯論活動；主題音樂；繪就圖畫；表演文本

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07002101

文本有時候總是枯燥的、無味的甚至冰冷的。教師要指導學生去閱讀、去理解文本，解讀出文本的真味道。這個解讀的過程，如果能激發學生的興趣，能愉悅他們的身心，他們會更好地抵達文本的精髓，與文本進行一次真正的遇見。教師在教學過程中，要尋找解讀文本的新路徑。

一、設置精彩紛呈的辯論活動

解讀文本，教師不是板著面孔說教，不是讓學生死記硬背那些死板的條條框框。解讀要充分調動學生，讓學生參與到文本中來，讓學生表達自己對文本的思考。解讀可以設置多樣的學習活動。例如，在教學《窗》時，從結尾的“他看到的只是光禿禿的一堵墻”入手，問學生：“看到這堵墻的時候，他心里可能有怎樣的感受呢？”學生回答：“會羞愧和悔恨。”追問：“他為什么會感到羞愧和悔恨呢？”學生回答：“因為他見死不救。”又追問：“他是怎樣見死不救的呢？”學生結合文本做了精彩的解答。然后提問：“你覺得他是一個怎樣的人呢？”學生說是一個無情的人。教師反問：“一個無情的人會感到羞愧和悔恨嗎？”教師以這個問題為中心，設計了一場辯論賽，學生可以盡情發表自己的觀點，只要有理有據就行。學生的熱情一下子爆發了出來，針鋒相對。

二、穿插活潑多樣的主題音樂

洛扎諾夫認為，在精神放松的狀態下，人的無意識心理活動最有利于激發人的超強記憶力。利用音樂解讀文本，可以讓學生把理智活動和情感活動統一起來，在優美的音樂里，在輕松愉快的氛圍里感悟文本。例如《安塞腰鼓》一課，這是一篇充滿激情、內涵深厚的文章，但如果讓學生直接去讀、去理解難度不小。因為學生對安塞腰鼓這一藝術形式缺乏感性的認識，對文本的理解總像隔了一層窗紗。為了讓學生能真正領略到安塞腰鼓振奮人心的力量，教師可以在課前去音像店刻錄一盤腰鼓表演的樂曲。上課時，先給學生播放這盤帶子，讓學生未見其形，先聞其聲，為他們插上想象的翅膀，學生很容易就理解了課文中所表現的情感。正應了那句“聲樂之入人也深，其化人也速”。學生解讀文本的興趣高漲，更重要的是，學生對這一傳統藝術產生了濃厚的興趣。

三、繪就與文本相應的美麗圖畫

在解讀文本中，教師可以適當采用繪畫輔助教學。如教學唐代詩人王灣的《次北固山下》時，教師先讓學生小組討論，在弄懂詩句大意后，再讓他們充分發揮想象力描繪詩中所展示的畫面。由一個小組的學生（擅長繪畫）上黑板畫出詩中所展示的畫面，然后讓其他小組的學生進行點評，看看這組學生的畫能否展現詩歌的內容和美妙的境界。學生能夠用彩色粉筆畫出青山、綠水、江面、白帆、海日。借著這幅畫，教師讓學生欣賞作品的畫面美，然后進入詩歌所描繪的意境，體會作者在詩中所表達的思想感情。這個解讀的過程就是讀中有“畫”，“畫”中有解。

一些現代文也可以采用繪畫輔助教學，例如魯迅的《社戲》，這篇課文中有許多寫景的語段，其中需要重點分析且要求背誦的就是第11節。教師可以先讓學生反復誦讀這一節文字，然后讓學生一邊讀課文一邊畫圖，小組之間相互看看有沒有漏掉哪個景物。就這樣，通過圖畫的描繪，教師帶領學生一起欣賞河兩岸的豆麥、朦朧的月色、淡黑的起伏的連山；聞著豆麥和水草所散發出來的清香；聽著歌聲，任憑帶著清香的風撲面吹來。學生就在讀讀、畫畫、看看當中，解讀出作者在寫景中所運用的多角度寫景、采用修辭、動靜結合等方法。

四、借助表演體會文本內核

在教學時，經常會發現這樣的文本解讀題：揣摩下列句子中加點的詞，體會作者用詞的準確、精練、生動。在體會這些詞語時，雖然可以要求學生查閱詳細的解釋，但是用文字描述的解釋畢竟是抽象的，如果利用情景表演，在表演中解讀，就可以使概念清晰形象。教學《孔乙己》，為了讓學生更好地體會“排出九文大錢”中“排”字的準確性，教師可以在課前準備九個一元硬幣，課堂上讓學生表演“排”的動作。可以肯定的是，學生有的是“攤”，有的是“擺”。接著，教師讓學生小組討論一下：到底應該怎么表現“排”這個動作？從這個動詞中，可以感受到孔乙己此時有怎樣的心理？經過一番討論后，學生再次上臺表演，這次大部分學生都能準確地表演出“排”的動作。當教師詢問他們為什么這樣表演時，學生說“排”字表現孔乙己在炫耀的心理，應該把九文大錢一個一個且有聲響地擺在柜臺上。這樣的解讀不再是冰冷生硬的而變得生動靈活，學生覺得有趣好玩，也就很樂意上這樣的課。

文本解讀時，學生要始終處于一種緊張、活躍、亢奮的狀態，這樣他們才能積極發言，各抒己見，思維的火花才能不斷碰撞，個性化的解讀最終得到展示和發展。

（責任編輯陳劍平）