基于“混合式”慕課的大學英語翻轉課堂研究

鄭弼權

[摘要]文章通過對近年來大學英語翻轉課堂教學研究的梳理，提出基于該學科翻轉課堂模式的構建須在教學理念、資源和組織等層面體現鮮明的學科特點。接著，文章針對慕課教學的優勢和瓶頸，指出基于校本與網絡慕課充分結合的“混合式”慕課資源能更好地服務于大學英語教學。最后，文章從課前、課中、課后學習三個層面構建起基于該資源的大學英語翻轉課堂模式，并通過教學實驗，從教學客觀效果和學生主觀感受兩個方面初步證明了該模式的有效性.

[關鍵詞]“混合式”慕課；翻轉課堂；大學英語

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 06-0155- 03

一、翻轉課堂與大學英語教學

翻轉課堂作為一種嶄新的教學方式，將原本處于課堂中心地位的知識學習階段置于課前，由學生借助各類網絡學習平臺自主實現，課堂時間則完全專注于知識鞏固與內化，是一種全新的凸顯學生學習主體作用的混合式學習模式。近年來，越來越多的學者開始將翻轉教學模式應用于大學英語教學，基于此的研究可大致分為以下三類。

第一、教學模式研究。學者們以各類教育學理論為立足點，在特定教學管理軟件的支持下研究和構建出具有不同側重點的大學英語翻轉課堂教學模式。例如，有學者嘗試將在線學習資源、移動學習、語言社交有機融入于大學英語教學中，并在此基礎上構建起相應的翻轉教學模式。第二、教學實驗研究。學者們借助不同層次在線課程資源與在線學習平臺，通過對于教學過程中數據的分析和對比來驗證教學方式的有效性，并提JH{相應的整改提升建議。例如，有學者圍繞SPOC課程資源與網絡教學資源平臺創設教學實驗環境，通過學生在實驗前后英語綜合水平的對比，指出此教學方式的積極作用。第三、教學因素研究。學者們將大學英語翻轉課堂的教學過程解構為若干不同的要素，通過對于二這些要素本身或者要素間關系的研究，提出更高效翻轉模式的建設路徑。例如，有學者對大學英語翻轉課堂中學習動機、學習評價、學習資源等要素進行系統研究，旨在根據實際教學需求構建更為多元化的翻轉課堂模式。然而，提升大學英語翻轉課堂實際教學效果的前提是著重關注教學資源和教學方式這兩個關鍵性因素，以優質的翻轉課堂課堂學習資源最大限度地調動起學生的自主學習熱情，同時借助合理的教學流程和設計確保整體學習效果的實現。最后，通過嚴謹的教學實踐與數據分析，進一步優化教學模式的各項細節設計，形成切實有效的大學英語翻轉教學模式。

二、“混合式”慕課資源

近年來，各高校也開始基于自身實際開發大學英語校本慕課資源，這些資源擁有著其他類型慕課資源無法比擬的優勢：第一、依據高校自身特點所開發的校本慕課能夠在最大程度上貼合高校自身的教學理念，成為翻轉教學實踐最為堅實的資源支撐。第二、基于學校實際而打造的校本慕課能在最大限度上融入該學校的專業特色，以此形成彰顯高校辦學特點與專業設置的大學英語慕課資源體系。第三、校本慕課建設充分地考慮了在校學生的實際學情，能最大化地貼合在校學生的實際英語水平。然而，在擁有諸多優點的同時，大學英語校本慕課也有其與生俱來的短板和劣勢：第一、校本慕課制作在很大程度上依賴于高校自身的大學英語教師團隊，因此教學資源只是實現了由課中向課前的拓展和延伸，在這個過程中，資源本身并沒有實現明顯的提升和優化。第二、校本慕課的設計和制作既要考慮到內容取材的適合性，也要關注這些材料是否能夠調動學生學習興趣，激活他們的主動學習意愿，因此，資源開發-作量非常巨大；同時，要實現好的學習效果，慕課的拍攝和后期制作就成為關鍵，而這些都需要較大資金投入。因此，校本慕課的及時更新和優化就變得阻礙重重，而漫長的更新周期則會導致資源的固態封閉化。

要最大限度發揮校本慕課優勢，同時突破其在資源特點層面的瓶頸，網絡資源的引入就成為了關鍵性舉措，網絡上有眾多優質的開放教學資源，慕課在其中占據著一定比重，這些資源的引入能極大地提升校本慕課的整體品位，同時能夠實現對其的及時拓展和更新，形成更為完善的“混合式”慕課資源。然而，兩種資源都白成一體，要實現兩者的交融和統一并不是一蹴而就的事情。首先，校本慕課是“混合式”慕課資源的主體，而網絡慕課是必要的補充和擴展，因此，網絡慕課的“碎片化”解構就成為勢在必行的事，教師可以根據具體教學需求，挑選碎片化的慕課視頻及相關材料嵌入于校本慕課體系中。第二，教師往往是根據具體教學內容選擇相應的網絡慕課，以此進一步拓展課前慕課學習的知識維度，提升課前學習的整體效果，因此，“內容相關”是選擇合適網絡慕課的首要標準，這也是實現兩類資源彼此結合滲透的重要抓手。然而，僅僅“內容相關”是遠遠不夠的，所選擇的網絡慕課也必須像校本慕課一樣在語言程度上營造出必要的邏輯聯系，在知識技能點與語言表達的難易上構建出必要的梯度，這對網絡資源的選編提出了很高的要求，但這是保證“混合式”慕課資源嚴謹性與系統性的關鍵。

三、基于“混合式”慕課的教學模式設計

《大學英語課程教學要求》明確指出大學英語教學旨在培養學生的語言實踐運用能力，使其能在未來社會生活中用英語進行有效交際。當下，隨著國家“一帶一路”戰略的持續推進，各高校也獲得了越來越多與沿線國家交流合作的機會，英語作為國際通運的語言‘媒介，在這些跨文化交際中扮演著非常重要的角色，英語語言實際運用能力的提升也變得尤為重要。此外，越來越來越多的大學英語教材開始以任務完成為導向，嘗試提供給學生接近現實與未來職場生活的鮮活語境，使大學英語教學能夠給予學生更多機會接觸真實交際場景，以此提升學生用英語進行交際的能力。同時，大學英語四六級考試也在逐步通過引入新聞聽力、增加中國文化內容翻譯等手段，使大學英語與現實生活形成越來越緊密的聯系。因此，在教學目標、內容、評價和現實需求等層面，語言的實踐運用能力已逐漸成為大學英語教學須著重關注的焦點，相應的翻轉課堂教學也須強化語言運用能力在大學英語教學中的核心地位：課前的語言學習恰好可以把大學英語教學從繁重各類識記任務中解放出來，將語言材料的積累安排于課前由學生自主完成，課堂時間則可以被用來進行知識的鞏固內化，即語言運用能力的提升，具體構建方式如下：

課前，學生借助智能手機等移動終端，在網絡學習軟件平臺上自行完成對于“混合式”慕課資源的學習，以積累起足夠的語言材料，為課堂的各項語言內化活動提供充足的“燃料”。在這個過程中，“混合式”慕課借助“校本+網絡”的資源構成方式，在語言材料的全面性和適合性上進行了一定程度的拓展，從而能夠使學生在課前學習之后有足夠的底氣和信心來參與和完成課堂語言活動。課中，學生參與并完成基于課前慕課內容的語言產出活動，嘗試將課前所獲得的語言知識通過各種等方式進行輸出，在有效語言輸出的過程中實現語言的鞏固與內化，即語言實踐使用能力的提升。其中，課前與課中學習在內容上的銜接度直接決定了學習過程的整體效果，因為衡量該翻轉模式的重要標準在于學生能否盡可能全面地實現課前所學內容由語言知識到語言能力的轉變，因此，兩者間在內容上的相互呼應是實現這個轉變的前提與基礎。課后，學生借助“混合式”慕課中的優質網絡慕課資源，進一步夯實和拓展相應的語言知識和應用能力。同時，鑒于文化與語言的不可分割性，大學英語教學課程也是讓學生深入了解自身傳統文化和外國文化的平臺。許多優質網絡慕課雖然在教學內容上無法與校本慕課形成緊密的聯系，但卻可以作為文化拓展材料開闊學生的文化視野，提升他們在英語交流中的文化敏感度。

四、教學實驗

（一）實驗操作

為驗證此翻轉課堂教學的教學實效，特地將其應用于課堂教學實踐。教學實驗研究選取的實驗對象為浙江省某高職院校的大一新生，在其中選取兩個相同專業、相近英語成績的班級作為教學實施對象，以此最大程度地保證兩者具有相同教育背景與英語能力。每個班級人數為30人，并由相同大學英語教師進行授課，教學周期為12周。將其中之一設定為實驗班，開展本研究所構建的基于“混合式”慕課的大學英語翻轉課堂教學。將另一個班級設為普通班，開展傳統式的基于校本慕課的“線上+線下”混合式教學：將課程中的一部分內容設定為線上自主學習部分，在教師的實時監督和管理下，由學生在規定時間里進行線上自主學習；課程中的其他教學內容為線下學習，學生在課前預習教材內容，在課堂教師講課環節中認真聽講，參與并完成課堂活動，在課后完成相應的作業。

教學實驗的目的在于從客觀學習效果和主觀學習感受兩個層面評價和衡量基于“混合式”慕課資源翻轉教學模式的教學實效。客觀效果上，將通過兩個班級在教學實驗實施前后的成績對比，判定該教學模式在提升學生英語能力上是否具備明顯的優勢。該高職院校幾乎所有學生都需要在大一階段參加全國高等學校英語應用能力考試A級考試（以下簡稱A級）。此外，該考試內容主要由閱讀、寫作、翻譯、聽力等語言應用能力模塊構成，所以其測試成績能夠在很大程度上體現學生的英語綜合應用能力。因此，本研究將A級真題考試成績作為衡量英語能力的標準。主觀感受上，通過問卷調查等形式，結合相關的數據統計與分析，研究學生對于該教學模式的接受度。

（二）結果分析

通過表1的數據對比可以看出：在教學實驗開展前，實驗班和普通班在英語綜合能力上并沒有體現出明顯的差別，其中T值為-0. 602，P值為0.55>0.05。但是在經過12周的教學后，實驗班的總體成績得到了明顯的提升，平均分達到了67.6，而普通班的教學實驗時候后成績提升幅度并沒有這么大，平均分為63. 8333，將這兩個數據進行比較，T值為-3. 799，P值為0. 000351<0.05，從而可以判定兩者間存在著顯著差異。由此可以看出，相較于傳統教學方式，基于“混合式”慕課的翻轉課堂教學模式能夠更好地提升學生英語運用能力。

通過表2的數據統計可以看出：80%的學生認為自己愿意主動地在課前觀看和學習“混合式”慕課資源；有70%的學生認為課前學習階段的語言積累能夠使他們更有信心和底氣參與并完成課堂中的語言‘實踐活動；有87%的學生認為該教學模式更能鍛煉和提升他們的語言表達能力。可見，在該教學模式下，學生擁有較高教學熱情和激情，有更多的主動參與學習的意愿，并認為這樣的學習方式能夠更好地提升自身的英語水平。然而，還有30%的學生在課堂活動完成過程中缺乏足夠的自信和底氣，課前與課中在內容上匹配度還須進一步強化。

五、結語

互聯網時代下，翻轉課堂教學所倚靠的教學材料更多地體現為慕課資源，而“混合式”慕課資源無論在內容的“貼合性”上，還是在視頻的整體質量上，都具備了很高的水準，基于該資源的翻轉教學模式旨在鍛煉和提升學生運用英語進行交際和解決實際問題的能力，充分凸顯了語言應用能力的重要性。教學實驗的開展也進一步證明該模式對于客觀教學效果和學生主觀學習感受有著明顯的提升作用。然而，如何通過網絡慕課和校本慕課的深度融合實現后者的不斷優化，如何在課前資源與課中資源間構筑起更為緊密的邏輯聯系，這些問題都直接影響著教學過程的流暢度和學生的主觀學習感受，須在接下去的研究中給予關注和解決。

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