《會計學基礎》課程“體驗式”教學模式的整體設計

高丹桂

[摘 要]體驗式教學是以人才培養新需求為導向的教育供給側改革。它在主體、客體和主客體關系三個維度上，都與傳統教學有本質區別，是一個正在被廣泛應用的新生事物。以《會計學基礎》課程為例，進行了體驗式教學模式的整體構建，包括教學目標體系的設立、課程內容的設計、教學方法體系設計、教學管理體系、教學評價體系、教學保障系統構建六大有機組成部分。

[關鍵詞]供給側改革；體驗式教學；模式

[中圖分類號]C642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）05-0134-03

一、體驗式教學模式的內涵

從國外來看，體驗式教學思想可以追溯到古希臘時期的教學思想，近者還有夸美紐斯的教學思想、盧梭自然主義教學思想等。但是，真正的體驗式教學源于20世紀40年代二戰過程中的生存訓練。從國內來看，孔子曾經說過：“讀萬卷書不如行萬里路”，體驗式教學的一些思想元素也常見于我國的傳統教育之中。

體驗式教學是一種以學生為主體，在充分尊重學生情感的基礎上，以學生的自身體驗為主要的學習方式，力求在多元化的教學手段和方法中通過師生互動實現知識從體驗到歸納升華的過程。它有三大本質特征：一是從主體的角度看，在教學關系中，以學生為主，教師為輔，主輔關系較之傳統的教學有著顛覆性的變化；二是從客體的角度看，在教學方式上，學生自身體驗才是主體的主要內容，知識、方法、技巧傳承只是體驗的載體；三是從主體與客體的關系上，客體帶有很大的主體感情色彩，主體心理、意識、情感化等深深融入了客體之中。

二、實施體驗式教學的重要性和必要性

（一）教學主體轉化的必然趨勢

“授—受”的師生關系結構使學生成為被動的知識接受者，學生的參與度低，從而影響整個教學的效果。因此，必須建立交往互動的師生關系才能提高學生的參與熱情，讓學生在參與中吸收知識、理解知識，從而掌握專業技能。

（二）教學目標改變的內在要求

知識本位的教學目的，過分預設教學目標，這種預設目標與社會對人才的需求目標，以及學生自身的人生目標出現了不匹配，甚至矛盾的局面。這種傳統的目標體系的設置不利于學生能力的提升。因此必須樹立“知情合一”的教學目的，建立關注學生成長的教學目標體系。

（三）教學內容整合的重要方向

傳統教育下孤立的知識結構，零碎的知識點不利于學生對知識的整體理解和掌握，也不利于學生將知識轉化為能力。因此必須進行教學內容的整合，建立系統化知識結構體系。

（四）教學方法創新的基本內容

原有的機械傳授的教學方法不利于調動學生的積極性，學生和師生在教學過程中保持著“中規中矩”的教與學關系，這種傳統的師生關系不利于學生能力水平的提高，更不能給予學生體驗的空間。

筆者認為《會計學基礎》體驗式教學的開展必須以服務地方經濟發展，滿足企業和市場需求，培養學生就業創業能力，為社會培養實踐應用型人才為導向；以初次就業崗位能力培養為本位；教學內容、教學方法和教學評價方式均圍繞學生能力培養進行設計。通過項目驅動教學法，設置學習情境，分派工作任務；精選案例、實作展示、視頻展示；角色扮演；教學仿真，包括業務仿真、單據仿真、憑證賬頁仿真等多種教學方法和教學手段貫穿教學全過程，使學生能夠積極參與整個教學過程，體現以學生為中心，教師為主導的教學思想。

三、《會計學基礎》體驗式教學模式的整體構建

（一）“體驗式”教學目標體系的設立

課程教學目標體系的設立過程中要做到兩個結合：

第一，結合院校的辦學定位來設置課程教學目標體系。按照知識、素質、態度、職業準備的培養定位來設立《會計學基礎》的教學目標。

第二，結合《會計學基礎》課程在相關專業教學中的定位來確定。作為專業基礎能力課，在教學目標體系設立時主要是強凋對學生基本能力的培養，使學生初步掌握會計核算的基本技能，培養學生熟練運用會計核算方法。

（二）體驗式教學課程內容的設計

1.理論提升與理論實踐能力有機結合

首先，要形成一套較為完整的針對會計崗位的實訓模擬及互動教學體系；做到兩個引導：引導學生將零碎的知識變成系統的知識體系，優化課程的模塊設計，將整個課程分為建賬、日常業務處理、期末業務處理、會計報表編制四個模塊；引導學生將知識轉化為自身的能力，真正實現理論與實踐的有機結合，在實際操作過程中一定要將枯燥的理論變成具體的項目，通過任務分解來完成理論知識的學習。

2.教學內容整合

通過專題模式將教學內容進行整合，主要分為：一是：按照企業運行及市場需求，串講知識體系。二是：系統介紹進行體驗式教學活動所需的各種學習方法，以便學生和教師做好學前的素材準備工作。三是：介紹會計的前沿知識、金蝶、用友等相關軟件。四是：學生進行全真體驗，通過進入仿真實驗室、走進企業會計工作一線、生活中的會計等專欄的設置讓學生更真切地感受會計就在身邊，一方面激發興趣，另一方面能夠更好地歸納總結知識并將知識反哺與實踐。

3.教學活動模塊的設計

第一，體驗式教學活動設計的要求、方法。首先，要求學生必須是以學習主體的身份參與到教學活動的設計中來；其次，教師也必須扮演好自己的多元化角色，教師將身兼講授者、組織者、協助者等多種角色。正是有了角色上的轉變在參與教學活動過程中的學習與教學方法都要產生改變。在這個學習過程中，學生要由被動學習變成主動學習，查閱大量的資料，在教師的指導下完成素材的準備工作；教師更要做好兩個抓手，一是必須要抓住教材，萬變不離其宗，二是要抓住學生；只有這樣才能夠實現或突破預想的教學效果。

第二，會計學基礎課程活動主要設計的模塊，創設的情境等。首先以職業技能為主線，以單元課程內容為主題，盡可能形成模塊化課程體系；其次，按照“認知會計職業、理解與運用會計專門方法”來設置工作任務；再次是從基礎知識體系構建角度，保持會計的基本技能、基礎知識、基本理論之間的內在必然關系。需要注意的是，具體情境的設置要來源與生活又要高于生活。

4.教學活動操作的設計

教學活動操作的設計方面主要包括對學生情趣的激發、實踐感受、體驗內化、強化反饋四個階段的設計安排。比如說原始憑證的填制與審核：首先給學生每人發放一張模擬的空白支票；因為作為大學生對支票雖然有認識，但是認識是相當模糊的，而且對這個神秘而又向往的東西是充滿興趣的。接而學生出于好奇會在教師沒有講解之前大筆一揮進行填制；這個時候不論學生填制的是對還是錯，教師都不去干涉他們；當學生填寫結束后教師可以讓他們談感受，大家一起來糾錯，同時進入到第三個階段體驗內化，也就是將體驗的感受歸納為升華的理論。最后，給出電視劇中一些關于簽發支票的橋段，讓學生去進行評論，起到強化反饋的作用。

（三）體驗式教學方法體系設計

在體驗式教學過程中需要設計虛擬體驗及實訓模擬相結合的教學環境；實現該教學環境必須以情境設置為主體，充分利用激勵式、探究式、協作式、互動式的教學方法形成多元化實踐教學模式，并在教學過程中不斷優化改進，逐步形成一套較為完整的實訓模擬及互動教學的方法體系。比如說在憑證教學環節，在講解該部分內容之前就讓學生收集車票、船票、電影票、購物發票等相關票據；這樣學生就對這些原始憑證有了一個初始的認識，接著結合相關憑證來判別其所涉及的會計科目，然后根據原始憑證導入記賬憑證的學習。當學生對憑證有了深刻的認知之后，讓學生深入企業半個月，收集該企業近期的財務活動資料，從而為該企業設置并填制憑證。

（四）體驗式教學管理體系創新

1.教學管理方法的創新

隨著以教師“教”為中心到以學生“學”為中心的教學模式的形式，教學主體的轉換。在教學管理過程中也要進行相關的創新。實現以“教師管理”為主向“學生自主管理”為主轉化。教學活動的設計、監督、控制和評價由教師為主；具體活動的策劃、實施、組織由學生為主。 2.學生組織方式創新 模擬企業環境，將學生按照相關崗位進行設置，旨在使學生既能夠了解這個企業相關會計工作的業務流程，又能夠在鏈接知識的條件下深化專業知識和專業技能。將學生分組，各個小組之間展開競爭，學習過程由各個小組自主策劃，旨在提高學生的參與熱情，凋動學生的學習積極性，提高學生的團隊協作能力。

3.教師的組織的創新

整合全院的教師資源，構建“雙師型”教師隊伍，利用微課程等方式聘請一線專家，為教學的開展提供最專業的教師團隊。

（五）體驗式教學評價體系設計

體驗式教學評價體系設計過程中要做到兩個方面。第一，評價主體多元化，包括：教師、行業專家、學生三個方面；第二，評價過程動態化，我們要注重結果的評價，更要注重過程的評價。只有做到以上兩個方面才能真正調動學生參與體驗的積極性。

（六）體驗式教學保障系統的構建

第一，應該建設仿真的會計實驗室。在仿真實驗室中，學生通過沙盤能夠更好地進入到實際情景中去。其次，在實驗室中學生通過對真實憑證、賬簿的接觸能夠加深印象，真正體現體驗教學的意義。再次，學生進行信息系統的操作能夠更好地感受現代會計的發展。

第二，相關教學材料的準備。體驗式教學是需要師生做大量的“課下”功課的一種教學模式。在《會計學基礎》的教學過程中首先讓學生成為課堂主體，這需要教師指導學生查閱大量的資料，做各種活動策劃的方案。所以沒有充分的教學資料的準備是不可能實現高質量的體驗式教學目標。

四、結論

體驗式教學重應用、重實務，是典型的需求導向的教育供給側改革。從地方應用型本科院校《會計學基礎》體驗式教學改革實踐來看，以初次就業崗位能力培養為本位，教學內容、教學方法和教學評價方式均圍繞學生能力培養進行設計，使學生能夠積極參與整個教學過程，學生在體驗式學習過程中，獲得感明顯增強。總之，實踐證明了體驗式教學確實有推廣應用的價值和意義。

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