小學低年級有效說話訓練探究

孟旭紅

【關鍵詞】小學低年級 說話 訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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小學是學生進行說話訓練的最佳時期，有效的說話訓練可以促進學生思維的發展，并帶動聽、讀、寫能力的提高。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出要重視聽說訓練、訓練方式力求多樣的要求，強調小學低年級要上好說話課、有計劃地進行聽說訓練。因此，小學低年級教學應從學生實際情況出發，注重說話訓練的層次性、靈活性和豐富性，探究小學低年級學生說話訓練的新途徑。

一、擷取生活素材，泛化說話邊際

訓練說話的資源不局限在教材中，多姿多彩的生活更是說話訓練取之不盡、用之不竭的活源頭。教師要讓學生觀察大自然的美景，激發學生對大自然的熱愛，這樣有了豐富的感性題材，他們在說話課上才有話可說。如在一次農家果園秋游活動后，筆者在課堂上利用多媒體技術創設了“秋天的果園”情境，讓學生仔細觀察，展開自主說話練習。學生的學習積極性空前高漲，有的說：“秋天的果園真美啊，有黃黃的梨，紅紅的蘋果，還有一大串一大串紫色的葡萄。”有的說：“我看見蘋果樹上掛著一個個像紅燈籠似的蘋果，口水都流出來了。”……教學結合生活引導學生進行說話練習，不僅發展了學生的口語表達能力，而且使學生開闊眼界，豐富知識積累，在語言實踐中不斷提高自己的說話能力。

二、挖掘教材資源，落實說話訓練

小學低年級教材文字優美、內涵豐富，教師要深入挖掘文本內涵，強化學生的語言實踐，以多種形式進行說話訓練，這樣才能使說話訓練落到實處，提高學生的口語表達能力。

（一）利用課本插圖直接說話

小學低年級文本插圖色彩鮮艷，形象逼真。教學中，筆者常常引導學生欣賞課本插圖，讓學生看圖說話，激發學生運用課堂中學習到的句子或句式練習說話。如教學蘇教版語文一年級上冊《人有兩件寶》一課時，筆者引導學生觀察插圖進一步理解“雙手會做工，大腦會思考。用手又用腦，才能有創造”這兩句詩的含義，讓學生用“誰在哪里干什么，是怎么做的”句式描述插圖內容，體會同一個意思可以使用不同的句子來表達的句式特點。

（二）結合課文內容拓展說話

小學一年級第一學期的課文大多以生動有趣的兒歌為主，內容貼近學生的生活實際。在教學中，筆者注意結合課文內容引導學生進行拓展說話練習。如蘇教版語文一年級上冊《家》這首優美的小詩童趣盎然、含義豐富，學生很喜歡誦讀學習。筆者注意結合學生實際，設計許多練說的環節，引導學生在讀中領悟、在說中內化知識。上課伊始，筆者請學生拿出課前準備好的相片或自己畫的全家福，讓學生一一介紹自己的家，引導學生用“我是 ，我的家在 ，我家有 ”的句式進行說話訓練。筆者還讓學生進行自主說話，如與同桌說說“誰的家在哪里”“誰的家有哪些人”等。這樣的說話練習設計與課文教學內容緊密結合，有助于激發學生的說話興趣，讓學生入情入境積極說話。

（三）利用文本留白想象說話

有些課文結尾給人留下了想象的空間，對于結尾留白，學生常常好奇地詢問結果。教師就可以順水推舟提問學生：“你說結果會怎樣呢？”這樣的提問設計讓學生展開想象的翅膀，嘗試對故事結局進行拓展，激發學生的說話興趣。如教學蘇教版語文第三冊課文《狼和小羊》時，筆者結合課文結尾的省略號向學生提問：“最后，小羊會不會被狼吃掉呢？”學生交流討論后紛紛發言，有的說：“小羊最終被狼吃掉，因為它在喝水沒注意，所以狼撲過去把它吃了。”有的反駁說：“不會的，狼撲過去的時候，小羊一閃，狼撲了個空……”利用文本留白引導學生發揮想象說話，可以讓學生積極讀課文、想象和思考，活躍了課堂氣氛，不斷提高學生說話訓練的積極性。

三、有效利用多媒體拓展說話訓練

課堂教學可以借助多媒體信息技術創設出與教學內容相關的情境，有效調動學生學習的積極性，使學生愛說樂說。在教學中，教師可以利用多媒體課件的圖文聲像并茂的特點，播放與教學內容相關的圖片、動畫、視頻、音頻等材料，為學生創設形象逼真的教學情境，有效激發學生的說話興趣。如在教學“海底世界”的說話練習時，筆者利用多媒體播放與海底相關的視頻，然后向學生介紹海底世界的各種動物和奇異景色，最后向學生提問：“在廣闊無垠的大海里，有很多動物，還有奇異的景色！請說說你看到了哪些海底景觀呢？”學生興致高漲，有的說：“海底一片黑暗，卻有很多光點像閃爍的星星。”有的說：“海里有烏賊、章魚、海參，還有很多奇異的植物。”多媒體信息技術激發了學生的想象力，讓學生把所見、所感通過生動的語言展現出來，進一步提高了學生的說話能力。

總之，教師要結合教學實踐利用豐富的教學資源，找出有效的說話訓練方法，引導學生真正做到敢于說話、樂于說話、善于說話。

（責編 楊 春）