“級聯式組內互動”教學法在生物化學教學中的探索與實踐

汪軍梅，裴晉紅，栗學清，張毅強，黃 燕，蘇 嬌，李鈺娜，衛路奎

(長治醫學院，山西 長治 046000)

生物化學作為高等醫學院校一門重要的基礎課程，對醫學生理解生理、病理等機制及相關臨床知識提供了堅實的理論基礎。然而生物化學因其理論性強、概念抽象，各種代謝過程復雜，堪稱生物學科中最抽象、最難懂的學科之一[1]。另外，高校大班授課人數偏多，直接造成教學效果欠佳。“如何激發學生學習興趣”“如何提高學生自主學習能力”“如何引導學生進行個性化學習”“如何提高課堂教學質量”，長期以來成為教學工作者不斷研究和探討的教學難題。鑒于以上現狀，該課題組成員通過多年教學實踐經驗的總結，建立了“級聯式組內互動”教學法，初步嘗試對生物化學進行教學改革。

“互動式”教學是把教學過程視為師生互動的過程，從師生對話逐步過渡為生生對話的一種教育模式[2]。“級聯式組內互動”教學法是教師在“互動式”教學基礎上，小范圍內與小組負責人(以下簡稱“橋梁學生”)進行交流互動，條件成熟時可由“橋梁學生”扮演教師角色進行部分內容的課堂講解，并與組員進行平等交流探討，從而達到相應的教學目的。該教學法在長治醫學院護理專業經過初步嘗試，取得了較好的教學效果。

一、研究對象和研究方法

(一)研究對象。

選取長治醫學院2015級護理醫學專業本科學生，共8個班，每班約40人。將1-4班設為對照組，采用“級聯式組內互動”教學；5-8班設為實驗組，采用傳統教學法。實驗組與對照組教學內容、教學大綱和教學學時相一致，分別在兩個大教由相同教師進行授課。

(二)研究方法。

1.教材及學時數。教材采用人民衛生出版社查錫良、藥立波主編的第8版《生物化學與分子生物學》，教學內容涵蓋生物大分子結構與功能、物質代謝、基因信息傳遞等，理論授課總學時數為45學時。

2.教學過程。(1)教學前的準備。①教師根據教材設計授課內容，課堂上教師主要講解重點和難點，經授課教師共同探討，確定教學方法；②對學生通過自愿報名與考察相結合的形式選拔出若干名“橋梁學生”，作為小組負責人； ③建立學生合作小組，約15人1組，分組時考慮學生的個人意愿，前期學業水平，能力傾向等問題，盡量使小組人員構成合理；④教師與橋梁學生，橋梁學生與小組同學，橋梁學生之間分別建立“我愛生化”微信討論群便于及時管理交流。(2)課堂教學的進行。①首次上課采用傳統教學完成教學大綱第一篇理論內容的課堂講授；②與“橋梁學生”交流授課效果，解決他們的疑難問題，指導“橋梁學生”針對上次課所學內容的重點和難點或下次理論課部分內容進行備課。同時，通過與“橋梁學生”的交流反思授課效果，找出不足之處及時調整；③“橋梁學生”進行部分內容的講解，講解時間約20分鐘。講解完畢后，教師與學生一起評價“橋梁學生”的授課效果；④“橋梁學生”帶領本小組學生對教師所講內容進行學習、討論并解決疑難問；⑤授課教師與“橋梁學生”進行討論，收集學生反饋意見，教師解決共性問題并對教學過程進行總結分析。以上指導、討論可在微信群進行，有必要時，組織學生當面討論分析、解決問題。本教材共分四篇內容，第一篇教學內容完成后，教師進行分析總結，找出不足之處進行調整，第二、三、四篇內容的教學過程重復以上步驟。

3.教學效果評價。(1)問卷調查。學期末對實驗組學生進行無記名調查問卷，統計分析，評價“級聯式組內互動”教學法教學效果，了解學生對該教學模式的接受情況。(2)理論考核。課程結束組織期末考試，試卷滿分100。實驗組、對照組試卷由教研室統一命題、考試、閱卷。

二、考核結果

(一)問卷調查結果。

實驗組發放問卷146份，收回146份，其中143份有效，有效率97.95%。

結果顯示實驗組學生超過半數對“級聯式組內互動”教學法滿意，學習興趣提高，尤其認為生化微信群的建立，對學習幫助很大(見表1)。

表1 實驗組對“級聯式組內互動”教學法教學效果的評價(%)

(二)理論考試成績。

兩組的平均成績經檢驗差異有統計學意義(見表2)(P<0.01)，表明實驗組均分高于對照組；將兩組“70-79分”分數段人數構成作比較(見表3)，經檢驗P<0.01，表明實驗組成績在“70-79分”分數段的人數明顯高于對照組。

表3 實驗組與對照組期末考試成績各分數段構成比較[n(%)]

三、討 論

目前很多院校開展的“互動式”教學法雖然有很多優點，但因授課對象，授課內容的不同并未得到廣泛的推廣應用[3]，比如它無法克服某些院校現有條件下大班上課學生數量偏多的缺陷，教師與學生互動時難以顧及大多數學生，尤其是那些學習主動性較差且不善于表達的部分學生，故使“互動”的范圍受到局限，影響了整體教學效果的提升。該課題組根據學校學生實際情況，研究構建了“級聯式組內互動”教學模式，設計實施了整個方案。研究表明，理論考試成績，實驗組學生優于對照組學生，差異具有統計學意義；問卷調查也顯示多數學生滿意該教學方法。結果表明“級聯式組內互動”教學模式相對于傳統教學模式，學生對生物化學的學習興趣明顯提高，學習動機增強，課堂的教學質量也得以提高，該教學法更利于激發學生的學習熱情，深受學生歡迎。

“級聯式組內互動”教學法通過橋梁學生的介入，一定程度克服了長治醫學院現有條件下學生數量多的缺陷，使大多數學生真正參與到課堂教學中來，在教學過程中，充分發揮優秀學生的“橋梁作用”，力求關注到每個學生的學習情況并及時給予引導與幫助，為他們營造互幫互學的良好學習氛圍，激發學生的學習熱情與學習興趣，提高學生學習的積極性與主動性。

該課題組通過對“級聯式組內互動”教學法的初步探索與實踐，認為在教學方案實施過程中，還存在許多不足之處，在以后實踐過程中，尤其需注意以下幾方面的問題。(1)由于部分課堂時間被學生講課、討論等占用，教師要具備一定的宏觀指導能力，針對專業特點明確教學目的，精減教學內容，做好教學安排，這是決定教學成敗的重要因素[4]。(2)在授課過程中，教師必須與“橋梁學生”及時討論，收集反饋意見，解決共性問題并對教學過程進行總結分析，彌補不足，及時調整教學進度與教學方法。(3)注重建立有效合作小組，包括小組的組建、橋梁學生的選擇等。在教學中不斷對橋梁學生進行引導，培養他們的團隊意識和協調能力，培養他們的語言表達能力和小組間溝通能力。橋梁學生的選擇與培養至關重要，如選擇不當，能力不足將直接影響教學效果，使研究達不到預期目的。(4)討論過程中盡量增加學習的趣味性，如適當引入相關疾病，用生化知識去解釋疾病的發病機制及治療策略，也可在小組間進行辯論，以少數帶動多數，提高學生學習的積極主動性，讓學生自覺自愿參與整個教學過程，最終達到共同學習目的[5]。總之，希望隨著今后的進一步實踐，該種教學模式能日臻完善，受惠于更多的教師與學生。

[參考文獻]

[1]王艷君，陳 盛.生物化學教學改革的實踐探索[J].生物學雜志，2012，29(5)：100-104.

[2]劉賢趙，李朝奎，陳新保，等.論互動式教學應始于互動式教學大綱[J].大學教育，2014(11)：133-135.

[3]周畢文，李金林，田作堂.互動式教學法研究分析[J].北京理工大學學報(社會科學版)，2007，9(S1)：104-107.

[4]王立菲，馮正直.八年制醫學生醫學心理學研討式教學改革的實踐[J].中國高等醫學教育，2015(6)：51-52.

[5]樊宏孝，王毅超，黃繼東.軍醫大學員學習動機、學習態度的調查及對策研究[J].中國高等醫學教育，2013(12)：32-33.