從研究生教育改革及自主學習激勵措施的改變談廣州中醫(yī)藥大學高水平論文的變遷

葛 昕，彭 銳，潘華峰，程 賓，任金玲

(1.廣州中醫(yī)藥大學；2.廣州中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院，廣東 廣州 510405)

一、研究背景

隨著研究生招生規(guī)模的擴大，研究生培養(yǎng)質量的提高也成為各研究生培養(yǎng)單位在培養(yǎng)機制改革中重點需要解決的問題。研究生培養(yǎng)質量的關鍵就是要提高研究生的科研能力和創(chuàng)新能力。而目前研究生作為高層次人才，其創(chuàng)新、科研等方面的巨大潛能還遠遠未被挖掘出來，這種潛能能否被最大程度地激發(fā)出來，由多方面的因素決定的，結合多年的教育教學實踐及研究生培養(yǎng)經(jīng)驗，我們認為，狠抓教育教學質量、積極推進教學改革及科學合理的激勵機制是促進研究生學習積極性、創(chuàng)造性的關鍵。廣州中醫(yī)藥大學，多年來致力于通過教學建設、教學改革提高在校研究生的培養(yǎng)質量，鼓勵研究生不斷提高創(chuàng)新能力，并且通過建立科學合理的激勵機制，更大限度地發(fā)揮好“激勵”這一功能，使其成為研究生培養(yǎng)質量提升的“助推劑”，本文重點通過廣州中醫(yī)藥大學2013-2016年獲得優(yōu)秀中醫(yī)藥博士論文及在校發(fā)表高水平論文兩個方面評價改革及不同激勵措施對于研究生潛力的激發(fā)和推動作用。

二、研究方法

1．研究方法。 本課題采用觀察法和文獻研究法， 所獲得資料來自于廣州中醫(yī)藥大學研究生院的每年數(shù)據(jù)統(tǒng)計、校圖書館以及網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫。

2．研究對象。 2013-2016年間在校的碩士、博士研究生，包括各個學院、直屬醫(yī)院及非直屬醫(yī)院(見表1)。

3．統(tǒng)計學方法。 調查的數(shù)據(jù)處理采用Excel軟件，其余運算均使用SPSS 20.0及Prime程序軟件實現(xiàn)。

三、結 果

2013-2016年我校制定了詳細的高水平論文獎勵政策，并且細化了獎勵原則，研究生SCI收錄及優(yōu)博論文數(shù)量逐年增長(見表1)。

表1 2013-2016年廣州中醫(yī)藥大學在校研究生SCI收錄及優(yōu)博論文獲得情況

通過卡方檢驗后，得出結論，優(yōu)博論文發(fā)表方面各年份之間無統(tǒng)計學差異，χ2=0.852，P=0.837；SCI論文發(fā)表數(shù)量各年份之間有統(tǒng)計學差異，χ2=27.658，P=0.00；尤其是Q1區(qū)文章逐年有明顯上升，χ2=14.213，P=0.003，其余各區(qū)無統(tǒng)計學差異。

2013-2016年在校研究生數(shù)量的比較如下(見表2)。

表2 2013-2016年廣州中醫(yī)藥大學在校研究生數(shù)量

2013-2016年從名、利、創(chuàng)、工等幾個方面的學術激勵措施情況進行比較，具體如下(見表3)。

表3 2013-2016年廣州中醫(yī)藥大學學術激勵措施情況年份

四、結 論

隨著時代的發(fā)展，研究生教育作為培養(yǎng)高層次人才的關鍵措施顯得尤為重要，通過充分調動廣大研究生的學習積極性、創(chuàng)新積極性、創(chuàng)造積極性來發(fā)揮研究生的智力、能力特長更是廣大高校面臨的現(xiàn)實問題。廣州中醫(yī)藥大學作為建校最早的四所中醫(yī)藥院校之一，通過多種形式的激勵措施及不斷進行的教學改革，不斷激發(fā)出研究生們的積極性、創(chuàng)造性，使得在多個方面廣州中醫(yī)藥大學的研究生培養(yǎng)質量和素質有了質的飛躍和提高。

2012年之前，廣州中醫(yī)藥大學對于研究生在校期間發(fā)表高水平論文或者獲得優(yōu)秀中醫(yī)藥博士論文有一定的獎勵措施，但是獎勵標準不明確，獎勵力度不夠，因此對于在校研究生積極發(fā)表高水平論文的刺激效果并不明顯，2013年，廣州中醫(yī)藥大學制定了詳細的高水平論文獎勵政策，并且細化了獎勵原則，在此激勵下，高水平論文數(shù)量逐年增長[1-2]。

五、討 論

研究生教育一直是廣州中醫(yī)藥大學學歷教育的重中之重，多年來，廣州中醫(yī)藥大學立足嶺南，注重培養(yǎng)研究生的臨床能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力。在教學改革方面，首先，堅持以中醫(yī)經(jīng)典理解和運用為核心、以提高臨床實踐能力為導向、通過多學科的交流合作從而加強課程的整合能力，并且將臨床、科研、理論教學融會貫通，形成了教醫(yī)研三位一體的教學模式。大力推進教學改革，案例式教學、討論式教學、雙語教學、全英教學、三明治教學等，通過教學法改革及理論教學的整合，讓學生對于經(jīng)典有了新的認識，建立了興趣，開拓了視野。其次，充分利用資源優(yōu)勢，提升基地培養(yǎng)功能，積極探索聯(lián)合培養(yǎng)機制。我校擁有四所直屬醫(yī)院，多所非直屬醫(yī)院，多年來，我校的研究生在各臨床基地中進行聯(lián)合培養(yǎng)，充分發(fā)揮了臨床基地的特色優(yōu)勢，并在各臨床基地間構建了人才互通、科研聯(lián)合、成果轉化、資源共享的合作平臺，通過聯(lián)合培養(yǎng)、互通有無的培育機制，使得我校研究生質量逐年提高，高水平論文明顯增多，并且進一步開拓了學生的視野，提高了臨床思維和診療能力。第三，在考核和管理制度方面，我校建立了任課教師考核、科室(教研室)考核和導師考核三位一體的考核制度，制訂了臨床輪訓考核指標體系與規(guī)范，明確專業(yè)學位研究生考核的內容和方法，尤其注意把好各科出口。使得研究生的培養(yǎng)質量得到制度的保障。

在自主學習激勵措施方面，我校也不斷吸收兄弟院校、國內外優(yōu)秀高校的經(jīng)驗，從名、利、創(chuàng)、工等幾個方面入手，充分挖掘研究生的積極性和創(chuàng)造性，取得了非常明顯的效果。

廣州中醫(yī)藥大學的論文獎勵措施：學術論文按照該論文發(fā)表刊物的級別進行獎勵，計有原論文、收錄論文二類。原論文：在《NATURE》《SCIENCE》《Cell》等國際頂級學術期刊上發(fā)表的原論文，每篇獎勵30萬元。收錄論文：被科學引文索引(SCI、SCIE)、工程索引(EI)收錄的學術論文，根據(jù)不同的影響因子進行獎勵。(1)SCI(SCIE)論文，根據(jù)該刊物分區(qū)并結合其影響因子(IF)予以獎勵： 按JCR最新SCI論文大類分區(qū)標準，一區(qū)論文每篇獎勵1×IF(萬元)，二區(qū)論文每篇獎勵0.4×IF(萬元)，三區(qū)論文每篇獎勵0.3×IF(萬元)，四區(qū)論文每篇獎勵0.1萬元。以上獎勵20萬元封頂。(2)EI論文，對被EI收錄的英文期刊雜志論文(不含會議論文)，每篇獎勵0.1萬元。同時被SCI(SCIE)收錄的，按SCI(SCIE)論文獎勵標準予以獎勵，不重復獎勵。

研究生處在人生的轉折階段，一方面學校學習接近尾聲，即將進入工作單位，此時此刻，他們的就業(yè)壓力巨大，家庭壓力也逐漸顯現(xiàn)出來，通過對其進行物質獎勵及榮譽獎勵，如使努力并產(chǎn)生成果的學生在就業(yè)過程中處于相對優(yōu)勢的地位對他們來說尤其重要，名，即為榮譽獎勵；利，即為物質獎勵；創(chuàng)，即為創(chuàng)新性獎勵；工，即為幫助工作安排和推薦等，通過多方位對于學生的激勵措施，學生們的學習積極性、創(chuàng)造積極性被極大地挖掘出來，從而產(chǎn)生了質的變化。

[參考文獻]

[1]潘華峰,付 蓉,肖 瑤,等.中醫(yī)藥學博士研究生學位論文分析與課程設置——廣州中醫(yī)藥大學近5年博士學位論文分析[J].中醫(yī)教育,2010,31(5):43-46.

[2]潘華峰,嚴 艷,程 賓,等.中醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生技能培養(yǎng)的創(chuàng)新與實踐[J].中醫(yī)教育,2012,20(2):47-49,52.