信息時代背景下的混合式教學模式探索

鄭曉妍

[摘 要]混合式教學將傳統的教學方法和現代信息技術（即網絡化實時在線教學）相結合，發揮彼此的優勢，最大化發揮教師的引導作用，充分開發學生的自學能力和創造能力，積極推進師生或生生之間的互動教學，最終實現教學效果的最優化。

[關鍵詞]信息時代；混合式教學；教學模式；傳統教學

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）09-0078-02

近年，通信技術和信息技術的發展持續加快，手機、電腦、PAD等電子產品的普及率也越來越高，網絡資源的獲取變得方便且快捷，科技的進步讓信息的傳播不再受限于時間和空間，人們獲取信息的渠道因此而變得快捷、通暢。隨著網絡隨時在線的夢想成真，移動學習、網絡學習等這些學習新途徑已經成為現實，這在一定程度上將促使學校對教學方式、方法做出一些改變，因此，將傳統教學方法與現代信息技術相結合，取長補短、互通有無的混合式教學方式應運而生。

混合式教學（Blending Learning）是指將傳統的教學方法和現代信息技術（即網絡化實時在線教學）相結合，發揮彼此的優勢，改進傳統的傳授式教學方式，最大化發揮教師的引導作用，充分開發學生的自學能力和創造能力，積極推進師生或生生之間的互動教學，最終實現教學效果的最優化。

近年來，國內教育界已經對線下教育和線上教育相融合的新型教育方式做出了推廣。例如在2017年6月，在首屆全國高校思想政治課混合式教學研討會上，教育部科技發展中心李志民主任全面、詳細地闡述了信息技術的發展對教育改革的促進作用，他指出由于信息技術的飛速發展，新技術、新設備不斷涌現，推動了教育裝備的不斷推陳出新，教學手段形式多樣，教育理念不斷地及時更新，與此相適應的是學習方式和教學形態的不斷轉變。所以，混合式教學的教學模式已經成為必然的發展趨勢。我們需要在對傳統教學有一定了解的前提下，研究如何利用現有的數字化平臺進行課程的混合式教學。

一、傳統課堂教學的優缺點分析

（一）傳統課堂教學的優勢

在長達數十個世紀的教育實踐中，我們發現傳統教學在知識的傳承等方面有著一定的優勢，主要體現在：

1.教學進度的可控性。在傳統課堂教學中，教師在課前進行充分的準備，根據教材的內容和學生的接受情況，制定出與此相適應的教學計劃，按步驟實施。由于存在部分學生在學習過程中無法跟上進度或者對于部分重難點無法及時消化而脫節的情況，在傳統的課堂中，教師可根據學生的實時接受情況適當加快或放緩教學進度，及時調整教學內容，優化教學效果。

2.“面對面”交流。在中小學教育中，學生接受的是啟蒙式教學，普遍自學能力還比較薄弱，面對面的教學講解有助于提高學生的認知，進一步鞏固教學內容。師生之間可在課堂上或課間進行面對面的交流，包括對問題的看法、學生的存疑等方面，從而真正地對學生存在的問題進行解難釋疑，促其進步。

3.課堂互動性。傳統課堂有其自身的優勢，教師可通過設計各種各樣的教學方法，創設多種多樣的教學情境，開展形式多樣的課堂活動，去激發學生的探究熱情和求知欲望，從而達到傳授新知的目的。在課程設計上，教師可通過生動形象的教學或者多元化的教學模式來提高學生對于知識點的認知，開展師生雙邊活動，增強學生的實踐能力，提高學生的課程學習能力。

（二）傳統課堂教學的不足

1.學時受限制。學校對于教學時長有一定的限制，要求在規定的時間內完成對某門課程的教學。由于每個學生的知識接受能力有差異，可能導致現實的課堂教學效果與課前預設的差別較大，即沒能收到預期的教學效果。這可能與部分學生的學習能力較弱有關，再加上學校對學時的限制或教師教學進度的安排，直接導致了這部分學生無法獲得相應的知識點，學習效率不高。

（2）培養方式單一。在校學生的課程僅限于國家規定的課程和學校依據自身的特點和區域性發展計劃而開設的校本課程，具有單一性和強制性。學校不能根據每個學生的興趣愛好和自身優勢開設相關的課程，這在一定程度上打擊了學生的積極性，限制了學生的發展。

（3）填充式教學。學生的知識積累大部分限于教師的課堂教學，學生較少能發揮自主學習能力，實現課堂之外的延伸，限制了自主意識在學習中的重要作用的發揮。國家希望未來的教育能夠培養出有創新意識，并能在專業領域有所建樹的專業人才，因此，需要對教學模式進行多方位的延伸，多方面開發學生的各項能力。

二、混合式教學的探索

在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，要“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”。這就要求作為教育主體的各級、各類學校，要關注學生的個體差異，實施具有個性化特點的特色教育。而伴隨著網絡公開課、微課、慕課等嶄新課程教學模式的逐步推出，個性化培養將成為可能，如何將在線教育和傳統教育相結合，優勢互補，已經引起國家的高度關注。在教育實踐中，將這兩種方法結合起來的教學模式，我們稱之為混合式教學模式。在實踐中，主要有以下幾種模式：

（一）MOOC，即大型開放式網絡課程

MOOC模式的推出使得學生獲取知識的途徑和渠道更加多元化，對于傳統教學形成了一定的沖擊：一方面，對于課程中的疑難點，可通過多次重復性學習達到學習目的，同時，學生可通過在學習討論區與別人交流合作，實現自主學習；另一方面，MOOC的課程內容十分豐富，類似于網易公開課等學習平臺，MOOC有著國家級乃至世界級的優秀教師的教學視頻，一定程度上豐富了學生的學習資源，而且課程內容形式豐富多彩、生動有趣，能夠引起學生的高度關注，激發學生的學習熱情和求知欲望。另外，教師將可以通過MOOC平臺實時知悉學生的學習情況，跟進學生的學習進度，更加及時地獲得學生的學習反饋，促進師生雙方面的有效調整。

（二）SPOC，即小規模限制性在線課程

與MOOC相比，教師可在SPOC上更精細化地對學生進行指導和管理，包括對教學進度的分段管理，對教學內容的統一安排，通過數據分析學生的學習效果，有針對性設置教學內容等，有利于解決個體化差異導致的學習效果不平衡問題，從而為學生的共同進步提供了可能。通常任課教師對于自己班級中學生的學習情況都有一定的了解，可通過該模式對班級中的學生進行有針對性的輔導，具體來說，可通過微信、QQ、微信公眾號等現有方式來實現教學目的，有一定的針對性和實效性；同時教師也可以在對各類工具數據的分析中，了解不同學生的學習狀況和對班級整體有效地把控，依據學生的實際學習狀況，及時地調整教學計劃，從而提高課堂教學效率。

（三）MOOC+SPOC+傳統課堂混合教學

MOOC+SPOC+傳統課堂混合教學，指的是借助現代化教育信息技術，融合傳統教育的優勢特點，發揮各自的優勢，實施線上線下有效教學的新模式。具體實施步驟如下：

1.教師先行提供“線上”教學視頻、課程試卷、問題匯總等教學內容，要求學生課前線上自主學習。

2.教師根據線上的學習反饋決定傳統課堂的教學內容，包括對反饋結果中的重點難點作深入講解以及對教學內容做出一定的修改等，同時，教師需提前將修改部分于SPOC中公布，實施線上線下教育的完全同步。

3.充分發揮SPOC討論區的交流功能，及時掌握學生的學習狀況，對教學計劃和教學策略做出適時調整，力求達到最佳的教學效果。

4.MOOC和SPOC上的各項測試均要規定一定的時限，并對答卷結果進行有效性檢測，形成有效的學習成果。

三、我校新型教學模式探索

我校基于對混合式教學模式的探究進行了相關嘗試，在摸索中前進。教師利用云平臺，將教學資源整理上傳，布置課前預習與課后練習，師生不僅在課上可以面對面互動，還能利用云平臺進行全面交互，對于課堂上學生的討論、練習、成果等，教師可以實時上傳至平臺，師生都能通過PAD等電子設備馬上看到個人或集體的相關學習成果，課堂氛圍很好；課后的討論課堂上也可以進行總結說明，大大提高了課堂時間的利用率；課下師生利用此平臺交互，學生就學習中遇到的問題向教師提問或發布至討論區討論，因為具備較好的網絡和硬件條件，教師能夠實時在線，與學生互動交流。由于節約了課堂上的時間，用于面對面的師生交流，課堂效率較高，學生的學習積極性明顯提升。當然，目前只是初步的探索嘗試，還不是很完善，但信息技術的發展，為混合式教學模式提供了很多可能性。我們應當在有限的條件和資源下利用這些資源進行嘗試，緊跟時代的步伐，勇于嘗試和創新，參考吸收其他混合式教學模式的優點，結合自身的資源和特點，探索適用于學校、適用于教師和學生的混合式教學模式。

傳統課堂有著時間和空間上的約束，在線學習有著互動上的不足，而隨著MOOC和SPOC平臺的逐步更新以及科學技術的不斷進步，我們能夠借助于它們實現線上和線下學習的有機融合。隨著手機、PAD等移動設備的普及，微信、QQ等網絡社交軟件的廣泛使用，實時在線學習也必將成為可能，學生也可根據自己的興趣進行知識的個性化選擇，這都將有助于實現教學成果的最優化，促進混合式教學模式在全國更大范圍內得到推廣，從而進一步提升教學質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 田其英.大數據時代背景下高職教學方式改革研究[J]. 決策與信息， 2016（12）.

[2] 李倩.基于MOOC的高職混合教學模式探究[J]. 通訊世界， 2017（6）.

[3] 蔣德志， 劉運新.基于網絡的混合式教學模式研究[J].青島遠洋船員職業學院學報， 2014（4）.

（責任編輯 周侯辰）