教育新理念下教師批評學生之探討

陸兆開

[摘 要]教育新理念指導下，教師應該如何批評犯錯誤的學生，才能更好地幫助學生改正所犯錯誤，發揮批評教育的最大功效？文章認為要重新認識批評的含義，認識到批評會產生兩種截然不同的影響，在批評過程中要正確處理兩種關系，更要掌握技巧。

[關鍵詞]新理念；批評；教育；技巧

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）09-0067-02

學生因犯錯誤被教師批評，繼而離家出走甚至走上絕路的事例時有出現，導致一些教師為“保平安”不敢批評犯錯誤的學生。到底教師該不該批評學生？如何批評學生？本人認為批評是需要的。上述事例的出現既有教育制度方面的原因——義務教育法只注重對學生權利的保護，而欠缺對犯錯學生的處罰規定；也有學生方面的因素——現在的學生心理承受能力普遍較差，不能正確對待挫折；還有教師方面的原因——批評方法簡單、粗暴等。其實，批評與表揚一樣都是教育的重要方式和手段，教育新理念強調“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”，這應該成為批評教育工作的出發點和落腳點。在教育新理念下，教師應該如何正確地批評學生，發揮出批評教育的最大效能？本文就此問題談些粗淺的看法。

一、教育新理念下對批評涵義的再認識

批評，是師生之間雙向的思想溝通。它既包括批評者對被批評者所做錯事的判斷、評價和改進意見，又包括被批評者的說明、承諾和改正態度。如果只有批評者一方思想感情的表述，而無被批評者思想感情的表達，就不是教育新理念下的批評，或者說不是一種積極的批評。

二、批評產生的影響

教師對犯錯的學生批評得體、方法得當，會使學生心服口服、知錯能改，這是我們作為教育工作者最愿意看到的結果，也是教育工作的樂趣所在。但是，如果批評無方、方法粗暴，則會使犯錯學生知錯不改，甚至頂嘴、逆反，這種現象在中小學教育實踐中屢見不鮮。

三、批評過程中需要正確處理的兩種關系

1.批評者與被批評者之間的關系

批評者即教師是批評教育活動的主導，被批評者即犯錯誤的學生是批評教育活動的主體，他們是同一活動過程中不同的兩個主體。只有正確處理二者的關系，使教師的批評與犯錯學生的積極自我批評結合起來，才能發揮出批評教育的最大功效。因此，在批評教育過程中，批評者與被批評者處在平等的地位，比如，教師如果是在辦公室批評學生，應該請學生坐下來，最忌動輒罰學生面壁或者站立。這是本人從教20多年的深刻體會和對廣大同行的強烈建議。

2.批評學生過程中責備與鼓勵的關系

教師的批評是為了達到使犯錯誤的學生改正的目的，當違規行為發生應對學生進行批評時，教師要指出事實，并應立即提醒、制止違規行為。但是，要多些鼓勵，多些引導；少些責備，不能斥罵。例如，發現有個別學生在課堂上講話，此時不應大聲責罵，而應說：“某某同學，在講話之前你應該先舉手，可不要忘了課堂紀律。”

四、教育新理念下教師批評教育學生的技巧

1.批評時，教師要給學生陳述、說明、辯解的機會

在一些教師看來，批評學生似乎是一種“特權”。他們認為對待學生必須威嚴，所以在批評時常常忽視學生對批評的反應，或者索性禁止學生對錯誤做出解釋。這種批評完全不顧學生的感受，通常都會引起學生的逆反心理或逃避心理，在心中筑起一道屏障。結果是，旨在教育學生的批評，化作一場徒勞無益的精力消耗戰。

平等的雙向溝通的批評要則是：讓學生把話說清楚、說完。教師切不可打斷學生說話，要控制自己的情感，心平氣和地傾聽學生陳述，筑起師生雙方思想感情溝通的橋梁，鼓勵學生發表意見，誘導學生對批評做出積極的反應。

2.批評要有明確的目的

“真正懂得批評的人，著眼點放在改正上，而不是把重點盯在錯誤上。”可是，不少教師批評學生時只把重點盯在錯誤上，不斷指責學生這也不對，那也不是，卻不能指明改正的方向和改正的具體方法，學生聽了半天批評之后還是不知道怎么做。正確的做法是：批評要有明確的目的，教師在批評時不要忘記必須提出明確的改正目標和措施。所批評的行為必須是學生可以改正的，如果無法改正，批評也沒有意義。

3.批評必須就事論事，不要批評學生的人格

當學生犯了錯誤之后，有些教師批評時不是對事不對人，而是將學生的過錯與他的人格混為一談。“你真笨，這道題給你講了三遍還聽不懂”這類批評是最傷自尊的，導致學生把一時的過錯與發展中的自我混淆起來。這是一種很不科學的看問題的方法。

某地某中學某教師，因當著全班學生的面批評一男生談戀愛，導致該男生不顧全體教師在場，沖進辦公室質問該教師，并要求其向他道歉，險些造成師生嚴重沖突。正確的批評方法應該是把事與人分開，表明批評是對事不對人的。不要因為學生犯了一點錯誤而否定他們的存在價值，就像打字機打錯了一個字并不影響它的價值一樣。教師應把學生的過錯看作他曾有失誤，而不能因此把他看成罪人，甚至對他的未來做出悲觀的預測。

4.批評后，如果學生堅持不肯改變錯誤行為，可視情況延緩處理

有時學生對教師的批評會置之不理，甚至采取對抗的態度，這可能是學生出于維護面子而采取的自我防范行為。教師要注意顧全學生的尊嚴，不要在眾人面前讓他們難堪，但又不能放棄原則，應該斟酌情況，把問題延后處理。必要時，教師可以說：“好吧，我認為我們在想法上需要好好溝通，可是我現在沒有空，有空時，我希望和你談一談。”

5.批評教育學生，教師需要智慧和幽默

批評時，教師要考慮到學生的心理承受能力，要恰到好處。批評輕了，不痛不癢，起不到作用；批評重了，學生接受不了，甚至會有極端行為發生。例如，教師在上課時發現有學生偷玩手機，這時就應立即處理，但盡量不要把氣氛弄僵。最好是帶點幽默感，可以走近學生，看著他說：“上課還敢玩手機，膽量驚人，來，請告訴老師你的大名叫什么。”如果教師不威脅，學生一般不會太抗拒，批評學生，要考慮到當時的具體情況和學生的差異。對于男生和女生，低年級的學生與高年級的學生，性格內向的學生與性格外向的學生，批評的方法和程度應區別對待、靈活掌握。

總之，在教育新理念下，教師應該如何正確地批評犯錯誤的學生，發揮出批評教育的最大功效，這是一門高深的學問。作為新時期的教育工作者，我們需要不斷地學習與探索、實踐。

（特約編輯 諾 依）