基于微課的高中信息技術翻轉課堂教學模式探索

廖建霞

[摘 要]翻轉課堂教學模式是一種基于微課的，以學生自主學習、課堂討論交流為主要方式的新型教學模式。在高中信息技術教學中運用基于微課的翻轉課堂教學模式，能夠培養學生的自主學習能力，促進學生學習方法的轉變，其優勢是比較顯著的。

[關鍵詞]微課；翻轉課堂；信息技術；教學模式

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）09-0031-02

翻轉課堂教學模式是一種基于微課的，以學生自主學習、課堂討論交流為主要方式的新型教學模式，這種教學模式在高中信息技術教學過程中的運用，其優勢是比較顯著的，對高中信息技術課堂教學有著積極的作用。

一、應用基于微課的翻轉課堂教學模式的必要性

高中信息技術課是注重培養創新能力和動手操作能力的課程，它要求學生在掌握基礎知識的前提下，對知識進行再創造，因此對學生的自主學習能力要求較高。而傳統的教學模式自始至終使學生處于接受灌輸的被動地位，學生的學習主動性、積極性難以發揮，很不利于培養學生的發散性和創造性思維，不利于學生創新能力的培養和創造型人才的成長。在新課程背景下，我校運用現代教育技術和現代教育手段，綜合微課教學和翻轉課堂教學，探索適合我校實際的高中信息技術教學方法和教學評價，在實踐中不斷總結經驗，不斷改進，形成基于微課的翻轉課堂教學法，培養學生自主學習能力，促進學生學習方法的轉變。

二、基于微課的翻轉課堂教學模式的理論基礎

翻轉課堂是一種新型的教學模式，這種教學模式重新構建了知識傳授和知識內化的環節，它重新界定了師生的角色，是一種讓學生提前學習視頻資源，帶著問題來上課，并及時解決問題的先自學后討論的模式。在高中信息技術翻轉課堂教學模式中，學生通過觀看視頻對相關知識及操作技能加以學習和掌握，課堂中進行的一切活動都是在已經掌握知識的基礎上進行的，所以翻轉課堂成功的前提是要有優秀的視頻資源講授知識內容。因此，微課成了課堂傳輸知識的主要手段，其核心是既突出主題，又簡短完整的微視頻。在基于微課的翻轉課堂教學模式中，學生可以按照自己的方式和節奏掌控自己的學習進度，而教師在學生自主探究的過程中及時給予指導和幫助。這不僅提高了學生自主學習的積極性，還大大地提高了學生的學習效率。

三、基于微課的高中信息技術翻轉課堂教學模式的實踐應用（以《Photoshop軟件》模塊為例）

（一）教學課時安排

由于多方面條件的限制，學生不可能隨時方便使用計算機來學習信息技術知識。在信息技術教學中，通常一個模塊的學習需要安排3～4課時。如《Photoshop軟件》的學習，我們可利用第一課時讓學生完成自主學習，利用教師提供的視頻資源庫，觀看視頻，思考問題，獨立完成隨堂練習，并歸納整理出自己在學習過程中遇到的問題；在后面的課時中擴展Photoshop軟件學習的深度，師生互動交流完成問題答疑，學生協作完成教師設置的典型任務。

（二）翻轉課堂教學模式的課前準備

1.微課內容的準備

教師應結合信息技術課程教學的相關目標和內容，將知識點有針對性地進行分層整理和歸類，并制作或收集全面、準確表達教學內容的微課視頻，在視頻制作完善的過程中，教師應結合知識點有針對性地設置討論問題，以引發學生主動思考和探索的需求。

2.學生分層安排

結合學生個體差異特點將學生分層安排在相應的小組中，并在每個小組中安排1名信息素養和信息技能較好的學生做組長，進行小組管理監督和小組學習成果匯報，這樣安排不僅利于課堂管理，而且對保持課堂討論的高效性具有積極的促進作用。同時教師可以結合教學目標的難易程度分層安排學習進度和任務，這樣不僅可以使學生充分利用課堂時間，還能提高學生解決問題的自信心。

（三）翻轉課堂教學模式的課堂實踐內容

1.微課學習

學生根據學習目標要求和個人水平，選擇相關的《Photoshop軟件》模塊資源進行觀看和學習，在此過程中學生要思考并嘗試解決教師在視頻中提出的相關問題。遇到難以解決的問題時可及時與教師和同組成員進行交流探討，在不斷豐富知識的同時也實現自我糾正。學生對于有關Photoshop軟件的每個知識點，容易理解的可以一遍過，達不到完全理解的，可以反復觀看，直到理解。

2.獨立探索，知識內化

通過視頻學習知識是信息技術翻轉課堂教學的基礎，而在信息技術課堂中更偏重于技術的實踐操作，例如在學習完Photoshop軟件的微課以后，更重要的是通過實踐操作熟練掌握視頻中傳授的關于Photoshop軟件的各種技能，這是一個知識內化的過程。針對視頻中的內容和學習過程中容易出現的錯誤的操作，教師有針對性地設置隨堂練習任務，讓學生自己獨立分析思考和解決問題，通過實際應用來內化視頻中的知識。如果碰到困難，可以再返回學習視頻。教師對于出現的集中性問題，可以總結歸納，統一解決。

3.任務設計，引導翻轉

在高中信息技術翻轉課堂教學模式中可用任務引導學生學習方向，用任務和問題驅動學生去發現、探索并解決實際問題。例如教師可以將《Photoshop軟件》模塊中涉及的知識點包含在一個較為完整的任務中，同時內置多個階梯化的單任務，讓學生逐層突破，遇到困難再返回觀看視頻，并將完成情況作為最終評價的依據。具體實施中，可以小組合作學習，協作完成，每個學生都能選擇符合自己興趣的研究方向，并在合作小組中承擔一部分研究任務。隨著研究的深入、參與程度的提高，學生自身的潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了研究和創新的能力。

四、翻轉課堂教學模式的關鍵點

（一）微課設計與制作

教師首先通過對教材的研究和知識點的全面分析，將涉及的難點、熱點、重點、易錯點歸類分層，也可以通過集體備課，集思廣益之后，合理設計，結合多種形式和表現手法進行講解，利用不同的媒體設備，精心制作視頻。與傳統課堂相比，微課更加直觀、生動和靈活，更能迎合青少年的心理，調動青少年學習的主動性。

（二）學生自主探究，教師合理指導

教師要對學生自主學習過程中的各種易錯操作進行整理，對其中具有代表性的問題，應放在課堂上集中處理解決，最好由教師指導，由操作較好的學生演示完成。對于個別學生提出的相對滯后的問題，教師單獨給予指導。翻轉課堂教學模式讓學生真正地成為學習的主體，而教師成為學習的策劃者和推動者。

（三）交流協作，加深內化

由于教學視頻的主要內容僅是基本的知識講解，因此在知識深化方面，教師可以通過布置任務，讓學生協作完成，達到知識的深化和內化。學生在交流中相互啟發和批判，同時也提升了團隊協作和溝通能力。

（四）教師應有教學改革創新精神

教師的思維是否開闊是翻轉課堂成效的一個決定性因素，課堂不再是教師唱獨角戲的地方，而是師生溝通交流的場所。在翻轉課堂教學模式中，應發揮學生的主動性，培養學生的創新精神和創新能力，但關鍵還需要教師樹立新的正確的教學理念，提高自身的專業素養和創新精神。

（五）獨特的評價方式

與傳統課堂的評價截然不同，信息技術翻轉課堂的評價由教師、小組成員和學習者共同完成，除學習效果之外，獨立、協作、計劃安排、互助等都是信息技術翻轉課堂評價的維度。無論是學生自評、師評，還是學生互評，都要遵循客觀、公正、定量定性相結合的原則，真正做到自評、他評和互評三方面的合理結合。教學效果評價強調對學生的學習態度、知識技能掌握程度、實際動手操作能力、解決具體問題的能力、信息素養等的綜合評價。同時更不能忽視后進生的進步，對他們的進步要及時給予肯定。

五、翻轉課堂教學模式在高中信息技術課中的創新點

（一）增強學習的自主性

信息技術學科本身具有很強的實踐操作性，在翻轉課堂模式中學生完全不必擔心自己跟不上進度，在觀看視頻的過程中，學生可以快進已熟練掌握的部分，重播有疑惑的部分。基礎差的學生還可以通過多次觀看視頻來彌補與其他學生的差距。而且翻轉課堂更有利于學生對信息技術學科中難點操作技能的自主學習，更有利于增強學生學習的自信心。

（二）有利于信息技術學習互動

翻轉課堂教學模式中，在學習過程中出現學生獨自解決不了的問題時，學生可在協作交流中共同探討知識，形成相互學習的良好氛圍。這種互動關系，提高了學生的學習興趣，更增強了學生的信息素養。這種學習方式讓我們的信息技術課從繁忙的學習活動，轉變成一種有更深層次意義的活動。

綜上所述，基于微課的翻轉課堂教學模式的應用是為了更好地開展教學，提高學生的學習質量。而在高中信息技術課堂教學中，并不是所有的教學內容都適合采用翻轉課堂教學模式，信息技術教師更不能盲目應用，而是要經過認真學習研究，立足新教學理念，深入理解微課、翻轉課堂對于高中信息技術教學的作用和意義，才能更好地將其應用于實際教學，使其服務于教學。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 顧櫻.翻轉課堂教學模式在高中信息技術課堂中的實踐[J].電腦知識與技術， 2014（19）.

[2] 陳金春. 論現代教育技術與高等教育教學模式的改革[J].遼寧教育研究， 2005（9）.

[3] 榮遠蘭. 實施翻轉課堂的關鍵要素分析[J].廣西教育（C版）， 2015（5）.

（責任編輯 周侯辰）