中學體育個性化教學淺探

楊亞芹

[摘 要]在當前這個素質教育盛行的新時代，體育教學中存在著和個性化教學不相適應的因素。新時代需要我們體育工作者更好地推行個性化教學，對阻礙體育個性化教學發展的因素進行改革，共同探尋中學體育個性化教學的發展之路。

[關鍵詞]中學；體育；個性化教學

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）09-0024-02

《體育與健康課程標準》強調“健康第一”的指導思想，要求以生為本，尊重學生的個體差異，因材施教，幫助學生掌握學習方法，提高學生的自主學習能力和自主鍛煉能力，把學生的主動性和全面發展放在首位，促進學生個性發展。改變傳統的教學模式，就要在教學中盡可能地體現學生的主動性、能動性和創造性。個性化教學充分尊重學生的個性，能夠讓每一個學生真正體驗到成功的樂趣。將個性化教學運用于中學體育課堂，符合課程改革的要求，符合我國的教育現狀，符合學生發展的需求。在個性化教學的過程中，學生獲得了知識技能、陶冶了情操、發展和完善了人格，培養了自主學習能力，產生了積極的學習動機，從而提高了教學的有效性，提升了學生的身體素質，有利于實現“健康第一”的最終目標。

傳統的體育教學過于注重培養學生的運動技術和運動方法，教師僅是注重知識的灌輸講解和技能的教授，導致學生處于一種被動的學習狀態，主體地位毫無體現，這樣嚴重扼殺了學生的個性。蘇霍姆林斯基說過：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要開發每個學生的這種差異性、獨立性和創造性。”個性化是時下體育教學改革的重要內涵。

一、阻礙體育個性化教學發展的因素

1.傳統教學觀念的束縛

傳統體育教學片面強調提升學生體質，只注重運動技術和技能，局限于課程的規范性和程序性，教學評價僅依據教學結果，教學過程被嚴重忽視。傳統教學大多采用“灌輸式”，只注重學生對運動技能的掌握，教學方法單一，置學生于“課外”，學生的主體地位不能得到很好的體現，這樣嚴重阻礙了學生個性的發展。

2.學生鍛煉意識薄弱

在體育運動中，不僅需要身體、行為、智力和情感的參與，還需要體能和技能，即需要全身心的投入。在體育運動過程中，需要學生不斷地挑戰自己的生理和心理極限，因此學生必須不斷增強鍛煉意識。

3.學生學習興趣缺乏

興趣是學習的原動力。體育學習興趣可以激發中學生自主學習的動力，促使學生產生積極的學習動機。在教學過程中，教師要盡可能地激發學生的學習興趣。

4.教學不夠科學

在傳統體育教學中，教師缺乏新理念，狹隘的教育觀阻礙了個性化教學的開展。教學內容缺乏針對性，一些體育教師在選擇教學內容時，不能從學生的實際情況出發。在傳統體育教學中，不恰當的教學評價導致諸多弊端。如在學期末以體育達標測試的方式進行總結性評價，這種評價方式不能給予教師全面的信息反饋，導致教師調整教學不到位，對中學生的主觀努力等非智力因素的評價也不能落到實處，甚至會出現對個體評價不公平的現象，嚴重忽略了學生的個體差異。

5.體育器材的缺乏和不適應

有些地區的體育器材可以根據中學生的生理特點進行改良，但是大部分地區仍沒有中學生專用器材，大多是國家配備的標準器材。有些學生身高和體重與器材不適應，阻礙了個性化教學的開展。有些偏遠地區，甚至存在缺乏體育器材的現象。

二、如何將個性化教學運用于中學體育教學

將個性化教學運用于中學體育教學，首先要明確把握體育教學的自身特點。體育教學是在師生的共同參與下，采取有利于完成教學任務的方法，指導、激勵學生積極主動學習體育和衛生保健知識，掌握運動技術、技能和鍛煉方法，增強學生體質，培養學生良好思想品德的一個有組織、有計劃的教育過程。體育教學的內容，以體育技術、技能為主，體育技術的比重遠大于理論知識。

當今的中學體育教學，要求教師必須重新認識體育教學的內涵，教學方法要多樣化，充分體現學生的主體性，并能調動學生的主觀能動性，促進學生個性協調發展。中學生的個性存在著很大的差異，他們的興趣愛好、身體條件、體能和運動技能等方面也存在著顯著差異。在中學生具有個體差異的前提下，中學體育教師要采用各種方式激發他們對體育的興趣，促進他們良好個性心理的形成。

體育教學技術性強的特點，要求個性化教學必須做到從技術著手。教師應根據中學生不同的身心發展狀況，制定與之相適應的教學計劃，充分尊重學生的個體差異，真正做到因材施教。最終使學生對體育技術形成理性認識，積極主動地將課中所學轉化為自身體育技能，達到增強體質、釋放個性的目的。

1.個性化教學的備課

備課是實現體育教學目標的關鍵和前提，個性化教學的備課要從備教材和備學生兩方面著手。中學生正處于身心發展的關鍵時期，體育教師需要進一步改變過去的思想觀念，不再以舊的教學模式來開展體育教學，以滿足中學生身心發展的需要。體育教師要改變傳統的單一教學模式，注意學生學習興趣的培養。在課程設計時，既要參考新課標，也要注重學生個性的發展。

2.個性化教學模式的應用

體育教師可讓學生開展自主探究學習，使其逐漸找到適合自己的鍛煉方式，促進其身心健康發展。體育教師要采用科學的教學評價體系，取代傳統的單一評價模式，力爭讓每一位學生獲得成功感。

3.個性化教學方法的采用

開展個性化教學，需要教師根據教學目標、教學內容以及學生的個性發展特點，將自身的特長融入教學之中，實現教學方式的進一步改革，使學生的個性得到更好的發展。教師采用個性化教學方法時，不僅要注重學生的主體性，還要采用多種教學方法，避免傳統的單一教法。

4.個性化學習的引導

體育教師可根據學生不同的性格及愛好進行分組，以激發學生的學習興趣，使學生的個性得到更好的發展。分組學習有利于學生交流彼此的學習經驗，也有利于開展友誼聯賽等，從而使不同個性學生的身心得到全面的發展。

5.個性化教學情境的創設

教師要將傳統、枯燥的教學模式改為以學生為主體、以發展學生個性為目標的新型模式。在教學過程中，教師可以創設個性化的教學情境，以激發學生的學習興趣，提高體育教學的有效性。

總之，當前的中學體育教學，要結合學生的個性特點，尊重學生的個體差異，采用個性化的教學方法，發展學生的個性，充分調動學生學習的積極性，促進學生身心健康發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄧志偉.個性化教學論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2] 張作松.淺析小學體育的個性化教學[J].新課程學習（下旬），2013（9）.

[3] 解衛華.體育教學中“個性化學習”的實踐探索[J].體育師友，2011（5）.

（責任編輯 柳 紫）