試論音樂(lè)課堂的導(dǎo)入方式

周佳欣

[摘 要]課堂導(dǎo)入是音樂(lè)課程中重要的組成部分，一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入是教學(xué)成功的開(kāi)始，有利于提升課堂教學(xué)效率。音樂(lè)課堂可采用多媒體導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、詩(shī)詞朗誦導(dǎo)入、表演導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、激趣導(dǎo)入等多種導(dǎo)入方式。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)課堂；導(dǎo)入；方式

[中圖分類號(hào)] G633.95 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）09-0023-02

常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”課堂導(dǎo)入如煙花，照亮整片夜空；似路標(biāo)，指引目標(biāo)的方向；像鑰匙，開(kāi)啟知識(shí)的大門。一個(gè)引人入勝的課堂導(dǎo)入是教學(xué)成功的開(kāi)始，一個(gè)精彩的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，并為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展作鋪墊。

一、多媒體導(dǎo)入

多媒體教學(xué)形象、生動(dòng)，集形、聲、色于一體，能直觀、形象地去激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生提供鮮明、逼真的教學(xué)情境，形成多姿多彩的教學(xué)資源，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

如學(xué)習(xí)《獨(dú)特的民族風(fēng)》一課時(shí)，我用多媒體播放《洗衣歌》，在載歌載舞的氣氛中，在熟悉旋律的引導(dǎo)下，學(xué)生一起歡歌。然后我開(kāi)始導(dǎo)入新課：“有哪位同學(xué)知道這首歌的歌名？這是哪個(gè)民族的歌曲？”伴隨著學(xué)生不約而同的回答聲，課堂氣氛一下子熱鬧起來(lái)，隨后進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

再如學(xué)習(xí)《現(xiàn)代京劇》一課時(shí)，我用京劇版的《夜來(lái)香》導(dǎo)入，學(xué)生本對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)戲曲不太感興趣，但卻一下被帶有京韻兒的經(jīng)典老歌吸引，感到十分新奇。我順勢(shì)進(jìn)行導(dǎo)入：“想必這首歌曲大家都熟悉，這是一首非常經(jīng)典的老歌，但是與以往不同的是，我們今天聽(tīng)到的《夜來(lái)香》帶有京劇元素。今天我就帶領(lǐng)大家一起來(lái)學(xué)習(xí)《現(xiàn)代京劇》。”學(xué)生被這種加入了京劇元素的歌曲深深吸引，興趣油然而生，從而順利進(jìn)行了本節(jié)課。

二、故事導(dǎo)入

扣人心弦的故事無(wú)疑是學(xué)生感興趣的，尤其對(duì)于不太熟悉的作品，將它的背景、人物等有關(guān)的幕后故事作為課堂精彩的開(kāi)始，能激起學(xué)生對(duì)作品的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生渴望求知的心理，從而促使學(xué)生去探索未知的領(lǐng)域。

如上《京劇大師梅蘭芳》時(shí)，我講的是梅蘭芳在其所處的時(shí)代，是怎樣突破世俗對(duì)戲子的看法，怎樣突破傳統(tǒng)的戲曲模式，怎樣去編演劇目的。從故事細(xì)節(jié)吸引學(xué)生，使學(xué)生對(duì)人物有興趣，能促使學(xué)生進(jìn)一步研究京劇大師——梅蘭芳。

再如上《劃時(shí)代的音樂(lè)大師——貝多芬》一課，我從貝多芬青年失聰講起，貝多芬在身體的病痛中，努力地去創(chuàng)作，扼住命運(yùn)的咽喉，絕不向它屈服！學(xué)生頓時(shí)被貝多芬這種頑強(qiáng)同命運(yùn)抗?fàn)幍木袼騽?dòng)，更進(jìn)一步地想了解他短暫而又光輝的生平以及在同命運(yùn)斗爭(zhēng)過(guò)程中所創(chuàng)作的音樂(lè)作品。這段緊扣主人翁的小故事順利地作為了即將欣賞音樂(lè)作品的過(guò)渡。

三、詩(shī)詞朗誦導(dǎo)入

音樂(lè)課堂中有許多古詩(shī)詞的鑒賞及歌唱，用詩(shī)詞朗誦的形式，既能開(kāi)門見(jiàn)山地道破主題，又對(duì)情感起到了推波助瀾的作用。將詩(shī)詞與音樂(lè)緊密結(jié)合，不僅能更加淋漓盡致地表達(dá)藝術(shù)，又可以使學(xué)生多角度欣賞到藝術(shù)的美。

如學(xué)習(xí)《西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人》一課，課前我朗誦了王維《送元二使安西》這首詩(shī)。在熟悉的詩(shī)詞中，我開(kāi)始導(dǎo)入本節(jié)課：“這首大家熟悉的詩(shī)被譜寫成了一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，接下來(lái)，我們一起來(lái)聆聽(tīng)！”再如學(xué)習(xí)《祖國(guó)頌歌》一課，我深情地朗誦了毛澤東的《憶秦娥·婁山關(guān)》這首詩(shī)。學(xué)生都很期待詩(shī)歌被改編的歌曲，在好奇心的驅(qū)使下，在對(duì)新課的渴望求知下，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步鑒賞了作品。

四、表演導(dǎo)入

音樂(lè)是表演的藝術(shù)，表演是音樂(lè)的形式。俗話說(shuō)：“心有多大，舞臺(tái)就有多大。”一個(gè)精彩的表演，不僅能融洽師生關(guān)系，更能營(yíng)造快樂(lè)的課堂氛圍，使師生建立面對(duì)面的交流平臺(tái)，有助于教學(xué)的順利完成。

經(jīng)過(guò)了解，我基本掌握了每個(gè)班有才藝的學(xué)生，除了成人禮、元旦晚會(huì)、藝術(shù)節(jié)等大型活動(dòng)讓他們展示自己的才能外，也在課堂上滿足部分學(xué)生渴望表現(xiàn)的心理，并培養(yǎng)他們的表演能力。例如在學(xué)習(xí)《流行風(fēng)》這節(jié)課時(shí)，我在課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生演唱他們喜愛(ài)的歌曲，并給予他們肯定。在學(xué)生的自信心增強(qiáng)后，他們開(kāi)始和我有了更多的交流，而本節(jié)課也在討論中有聲有色地展開(kāi)。

當(dāng)然，作為音樂(lè)教師，我也會(huì)通過(guò)表演自己的特長(zhǎng)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。如在學(xué)習(xí)《高亢的西北腔》時(shí)，我會(huì)演唱陜北民歌《趕牲靈》等；在學(xué)習(xí)《鋼琴音樂(lè)的奇葩》時(shí)，我會(huì)演奏肖邦的《黑鍵》等……通過(guò)我的表演，拉近了我與學(xué)生之間的距離，并使學(xué)生切身地感受到音樂(lè)的魅力，這時(shí)再引入新課也就更加順暢了。

五、問(wèn)題導(dǎo)入

問(wèn)題導(dǎo)入是教學(xué)中最常用的方法，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)而提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，并引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。接著通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、講解，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。問(wèn)題導(dǎo)入就是用貼近生活的、實(shí)際的、學(xué)生熟悉的背景材料去設(shè)置問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，為新知識(shí)的教學(xué)作良好的鋪墊。

如學(xué)習(xí)《人民音樂(lè)家——聶耳》一課時(shí)，我會(huì)用《義勇軍進(jìn)行曲》進(jìn)行提問(wèn)：“我國(guó)國(guó)歌的曲作者是誰(shuí)？”像這種常識(shí)性問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)搶著回答，接下來(lái)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起走近這位杰出的作曲家——聶耳。

再如學(xué)習(xí)《情感之聲》時(shí)，我會(huì)在課前提問(wèn)學(xué)生：“圍繞在你們身邊的情感有哪些？”“親情、友情、愛(ài)情、思鄉(xiāng)之情、愛(ài)國(guó)之情……”“今天我們就一起聆聽(tīng)本課《情感之聲》。”這樣，能使學(xué)生覺(jué)得有適合自己參與的話題，從而更加活躍、積極地加入課堂。

六、激趣導(dǎo)入

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是牽引學(xué)生探索的方向，是啟發(fā)學(xué)生思索的力量。一個(gè)恰到好處的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激起學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。

興趣是最好的老師，有興趣做牽引，學(xué)生才能朝著目標(biāo)不斷前行。如在學(xué)習(xí)《生活之音》一課時(shí)，我播放了視頻“打電話”。視頻中，通過(guò)電話按鍵聲音的高低，使按鍵聲音連成一段簡(jiǎn)短的音樂(lè)，從而引起了學(xué)生極大的興趣。接著，我用事先準(zhǔn)備好的玻璃瓶，敲打出了一段音樂(lè)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚了。學(xué)習(xí)欲望促使學(xué)生去鑒賞即將要學(xué)習(xí)的曲目，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

再如學(xué)習(xí)《非洲歌舞音樂(lè)》，課前我請(qǐng)學(xué)生跟我一起拍打自己的肢體，通過(guò)肢體聲音形成有節(jié)奏的音樂(lè)，接著帶領(lǐng)學(xué)生拍打桌椅，使之發(fā)出更強(qiáng)而有力的節(jié)奏聲。學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)熱情。在這樣的互動(dòng)游戲中，學(xué)生都已經(jīng)迫不及待地想要了解非洲的鼓樂(lè)，從而順利地進(jìn)入了課堂教學(xué)。

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”一個(gè)不拘一格的課堂導(dǎo)入可以對(duì)該節(jié)課起到畫龍點(diǎn)睛的作用。喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，都有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，使教學(xué)漸入佳境！

（責(zé)任編輯 柳 紫）