在語文研究性學習中教會學生提問

王紅萍

[摘 要]提問方法是開展語文研究性學習的突破口，它直接關系到語文研究性學習能否深入持久地開展。教師要引導學生在文章的空白處、矛盾處、不同的文體等方面提問，為確定語文研究性課題打下良好的基礎。

[關鍵詞]語文；研究性學習；提問

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）09-0011-01

提出問題是語文課堂研究性學習實施流程的第一步，也是確立課題，開展研究性學習的基礎。語文研究性學習要求教師在日常課堂教學中積極創設情境，營造氛圍，使學生發現問題或由教師提出問題，然后由學生自主探究解讀，得出結論。在研究過程中發現問題、提出問題，能夠培養學生獨立思考的能力及情感的豐富性，提高學生的思維品質和創造能力。在具體實施過程中，教師往往讓學生自由閱讀，整體感知課文內容，形成對課文的初步認識，然后針對作者和作品提出各自感興趣的問題，在此基礎上確立課題進行研究。學會發現問題，提出問題，是學生開展語文研究性學習必備的技能，教師可從以下四個方面進行方法指導。

一、引導學生認識文章的空白處，就空白處提出問題

古往今來，很多優秀的文學作品往往運用雙關、借代、隱喻、象征等修辭手法，使作品具有隱晦性、多義性，形成很多空白之處，能達到此處無聲勝有聲的藝術效果。文學作品的空白處包括語法、語義、結構和意境等方面的空白，這些空白是引發學生思考的關鍵之處。比如《雷雨》中，周樸園沉吟著說：“無錫是個好地方。”含不盡之意于言外，具有豐富的潛臺詞。魯侍萍走到周萍面前說：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”同樣值得讀者去體味、揣摩她當時痛苦復雜的心情。《祝福》中四嬸的一句“你放著吧，祥林嫂”遠比“祥林嫂，你放著吧”意蘊更豐富。《邊城》的結尾“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來！”讓人感到一種莫名的憂傷與惆悵，給人留下無窮的想象空間。此外，詩歌中也存在大量的空白處，教師要教會學生發現空白，利用自己的經驗、想象來填補詩文的空白之處，體味詩文的言外之意，提出問題，深入思考，享受讀書的快樂。

二、引導學生發現文章的矛盾處，在矛盾處提出問題

不少文章中有看似相互矛盾的地方，學生在矛盾處提出疑問，可以更深入地理解文章背后隱藏的深刻意義。文章中的矛盾處主要有三種：語意矛盾、筆法矛盾、情節矛盾。如課文《死海不死》，題目中“死”與“不死”就屬于語意矛盾，學生可以在此矛盾處質疑?！犊兹笘|南飛》一文中用繁筆描寫太守家籌備婚禮的熱鬧場面，其實可以用簡筆去寫，概括為一句話“四處買珍奇，迎親準備忙”，顯得更簡練，這就是筆法的矛盾，可以引導學生想一想作者為什么不這樣寫？又如《警察與贊美詩》一文，蘇比故意惹是生非想進監獄的時候，警察不抓他，當他被教堂的贊美詩感動準備改邪歸正時，警察卻把他帶進了監獄，這看似前后矛盾的情節安排，實際上是為了表達某種特殊的情感和主題?？梢龑W生關注此矛盾處，提出問題，深入探討，就可以發現作者設計這一矛盾情節的用意：揭露那個黑白顛倒、是非混淆的畸形社會。

三、引導學生對不同的文體提出不同的問題

例如讀小說時，往往可以抓住人物形象、結構、環境、寫作特點、語言、主題等方面提出問題；讀議論文時，可以抓住論點、論據、論證方法等方面提出問題，探討論點的深刻意義，探究論點與論據之間的關系，以及不同作家議論文獨特的語言風格；讀說明文時，可以抓住說明文的結構、表達方式、說明方法、修辭及作用等方面提出問題，培養學生思維的開放性；讀散文時，可以抓住情感、材料、語言等方面提出問題，探究散文形散神不散的特點，體會凝練、生動、優美的文學語言和感人的情感；讀記敘文時，可以抓住主旨、中心人物、具體事件、場面、寫景、狀物、語言、結構等方面提出問題，探究記敘文獨特的藝術魅力；讀詩歌時，可以抓住意象、音韻格律、結構形式、主題、音樂性等方面提出問題，探究詩歌的審美特征及其表現的人類精微優美的感情。

總之，在開展語文研究性學習的過程中，教師要培養學生的質疑精神、發散思維、求異思維、批判思維，引導學生認真研讀課文，多側面、多角度、多層次思考，提出多樣、新穎、有價值的問題，繼而認識問題、分析問題和解決問題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王尚文.語文教學對話論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[2] 程紅兵.語文研究性學習概論[J].中學語文教學參考，2001（4）.

（責任編輯 陳劍平）