讀懂學校需求，才能督而有效

連艷姿

作為一名督學，日常工作是對對責任區內學校的教育教學、學校安全、教育管理、規范辦學行為、教師師德等方面進行督導。在完成常規督導的基礎上，督學還會結合各校實際情況與學校發展的自我要求，確定各學校督導的重點。在我的責任區內，我們在教師隊伍建設、教師專業發展以及提升責任區學校教育教學質量上，做了系列工作，也引發了我的一些思考。

在確定了督導目標和督導內容后，責任區集合各校教學教研骨干的力量，每學期對責任區內學校進行一次教學小視導。視導內容包括聽課，評課，參加教研組教學研討，參與課題研究，參加青年老師的成長培訓等等；同時每個月，責任區督學還不定時對教師備課情況、對學生作業的批改情況進行抽查與檢查。通過常規小視導全面的掌握各校教師隊伍的教學水平和學校的整體教學狀況，對發展較好的方面予以充分肯定，對存在的問題及時進行反饋。學校領導對于責任區督導工作也是十分重視的，認真配合，教師們對督學提出的意見和建議也能虛心接受，努力改進。在之后多次檢查教師備課、上課、研修等等方面時，發現教師的熱情很高，在推門聽課時教師大方的教學，對于督學評課提出的意見和建議均是笑容接納，這使得督學在督學教育教學時更是身心愉悅。

案例描述

在督導工作中，責任區督學把自己當為學校管理工作隊伍中的一員，不僅督導其教學工作，更是關注學校的持續性發展。 首先重點關注的是青年老師隊伍的建設，在督導的過程中，從青年教師的課堂入手，與他們進行交談，從而了解他們對教學的認識與思考。多人次的交談后發現，因為責任區內幾所小學基本都屬于硬件設施較差，學校功能室全無的學校，所以老師們的工作狀況就是只要每節課堂能完成任務就好，職業倦怠現象嚴重。基于此，在一所硬件設施等方面都比較薄弱的學校視導時，督學就預定了一個現場教師座談會、個別訪談教師的環節。在訪談與座談前，督學查閱了學校教師的個人規劃文本，特別熟記了訪談對象中幾個教師的規劃目標與措施，以備深度的交流。

座談會上，邀約的教師悉數到場，隨著話題的深入，就轉入教師個人發展規劃的話題上，特請其中兩個教師（一個校級青年骨干、一個區級名師室成員）復述自己在個人發展規劃中所訂的目標及實現目標的措施，被問及的教師第一反應是：一愣！接著回應了督學的問題，比對他們在規劃文本中的內容，相去甚遠！疑惑在心頭，座談會結束后，找了兩個教師再個別訪談，同樣提及上述問題，如出一轍！

學校教師的個人發展目標意識不強，措施沒有充分落實，作為學校在這一問題上，作如何的解釋呢？得與教導教研主任作進一步的了解與核實。當即就與校長和教導主任進行交流，開始沒有涉及對教師訪談的I青況反饋，就請他介紹學校在教師促進個人發展方面談想法和做法，話題深入也就自然談到學校讓教師制訂個人發展規劃問題上，學校領導也有難言之隱，因學校領導班子的多次調整，對于學校的發展規劃、學校教師發展整體規劃、教師個人發展規劃也還才有方案，并未實施。傾聽之后，督學們就訪談、座談結果與之反饋，診斷是因為教師的專業發展沒有引起學校的重視，教師對職業前途感到迷茫；另外也因為學校的硬件建設沒有及時跟上，與教師理想中優美的教學環境相差甚遠，所以失去前進的目標與緊張有序的工作目標。還就教師個人發展規劃文本的改進、教師目標意識增強、教師規劃中措施的有效管理、個人規劃的過程跟蹤、對話、反饋機制的建立等問題進行了交流。一場深度訪談，智慧火花碰撞了，前行的目標也漸漸清晰了。

于是又有了一場與青年教師面對面互動式的交談，引導青年教師正確認識自己，全面了解自己，要求他們先根據個人的特點、特長，學校團隊的現狀以及自己當前的工作狀態等等，設計出合理的、可行的短期發展目標。從而讓他們能夠理性的審視自己，思考自己，促使自己有成長的緊迫感。短期目標的規劃也是從實際出發，讓老師們清醒認識到，目標的規劃也需要一步一步務實，不能好高騖遠，只有解決了當前存在的問題，才會有后期的長遠成長。

督學在接下來的督導工作中，重點關注四種現場活動：一是教師每天的教學現場，看教師能否把自己的教學現場作為學習反思的對象，讓這樣的教學日日滋養自我；二是同行教師的教學現場（如其他教師的公開課、觀摩課、研討課現場），看老師們又能從中學到什么；三是學校教研組日常教研活動現場（包括集體備課、讀書沙龍、專題研討等），看這樣的活動到底對老師們的教學有多大的提升；四是各種培訓、講座、會議現場，引導老師們避免“聽的時候很激動，聽完很平靜，回去很麻木，一動也不動”。從這四種現場活動的關注中也發現一些問題，如聽評課。老師們在聽完同行的課后進行交流時，總喜歡講溢美之詞，課堂上存在的問題礙于情面，避而不談。針對此現象，要求學校專門就聽評課進行專題學習，教會老師們聽課評課的學習力：一是看別人的課堂，要能說別人的課堂。思考別人課堂的亮點；二是看別人的課堂，要想自己的課堂。要帶著問題聽課，回來后用于自己的課堂；三是走進別人的課堂，改進自己的課堂。審視自己的課堂，開放自己的教學視野。

督學在學校發現的這些問題，學校也進行了有效的改進。現在，這所小學針對青年老師的隊伍建設，成立了青年夜校，由校長擔任班主任，比對學校發展規劃、教師個人發展規劃，根據教師成長的迫切需要制定出每年的培訓計劃，總之行之有效的培訓，讓青年老師迅速成長。一年來，在學科教學競賽、教師個人綜合素質展示等各方面都有所斬獲。青年老師的成長也帶動了教師隊伍的整體提升，改變了教師隊伍的精神風貌。

案例反思

上述案例，是在責任區內幾所小學普遍存在“教師的個人發展規劃”規而不劃的現象。所以后來在其他學校進行常規小視導日寸同樣也有借鑒。在現場督導前，對學校的發展規劃、學校教師發展整體規劃、教師個人發展規劃較充分閱讀和分析，對學校在教師隊伍建設方面有比較全面的了解，督導前充分備好課，是督導增效的前提；尋找適切的且校方自我感覺良好的、又可以擊破的主題，往往會取得奇效；查閱文本資料、訪談、座談相互印證，是出奇制勝的法寶；引出話題，與教師、領導談話的技巧，是相互信任與尊重的要領。

教師的專業發展是教學質量提高的根本保證，提升專業素養的路徑很多，關鍵是看是否符合校情、師情，易于接受，能產生共鳴的方法措施才是最好的，最行之有效的。