論微課在高職基礎會計課程中的運用與設計

平萍

摘 要：文章將基礎會計教學與微課技術結合，針對微課在高職“基礎會計”課程中的運用提出構想，并利用微課技術的優勢展開針對性分析，以彌補教學中的不足之處，促進教學方法的改革，有效提高教學質量。

關鍵詞：微課；基礎會計；教學改革；設計；運用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）09-0047-02

“基礎會計”課程是五年制高職會計專業基礎課程，知識點包含了會計的基本理論、基本方法和基本技能，是高職會計專業學生學習的“墊腳石”，能為學生后續課程的學習打下堅實的基礎。隨著信息技術的完善，在高職學校教學過程中也引入了“微課”技術。本文主要研究微課在高職“基礎會計”課程中的運用與設計。

一、基礎會計課程運用微課的必要性分析

1. 五年制高職學生狀況分析

從初中到高職學校生活學習，這個跨度使得基礎知識不牢固、學習能力較弱的學生感到些許不適應。微課將現代教學手段與網絡技術相結合，具有短小、精悍、生動、有趣等特點，符合高職學生的學情。微課可以有效幫助學生突破教學重點，化解教學難點，是課堂的延伸與補充，突破了課堂時間、空間的限制。

2. 基礎會計課程分析

近年來，為了提高“基礎會計”課程教學效果，對蘇州大學出版社出版的《基礎會計》進行了一些改革：一是教材中引入了更多的案例，二是利用會計軟件實訓平臺等現代化教學操作工具，三是對學生的學習成果進行相應的考查。

本文以問卷調查的形式對南京財經高等職業技術學校財經類16級學生為調查對象，統計數據顯示：有2.85% 的學生對基礎會計重難點知識完全掌握，23.65% 對基礎會計重難點基本掌握，有 40.36%的學生對基礎會計重難點不夠理解。統計調查顯示，完全掌握和基本掌握的學生人數僅有26.5%，幾乎有一半的學生對“基礎會計”的重難點不夠理解，基本不懂和完全不理解的學生有30.15%。通過對一部分學生進行交談，了解到多數學生認為“基礎會計”教學改革雖然使他們的學習積極性有一定的提高，但也不排除以下問題的存在：一方面，“基礎會計”存在一些難以記憶與理解的專業術語。比如，會計六大要素的概念、會計科目的記憶、會計恒等式的利用、稅的計算與繳納，都是抽象的概念與內容。課堂上教師講清楚了，學生聽進去了，但是不代表學生可以靈活運用。遺忘曲線表明，沒有經過反復的復習，學生往往學后忘前，難以達到融會貫通的效果。另一方面，課后復習時遇到的問題不能及時得到解決。一堂課的時間難以讓學生做到對知識點的融會貫通，如果不能及時復習和回憶，知識點很快就會被遺忘。統計調查顯示，大部分課后復習做得不到位的學生是由于課堂沒有對知識點做到基本理解的程度。

二、基礎會計微課設計過程

1. 課程內容的選取

一堂出彩的、優秀的“微課”選題非常關鍵?！拔⒄n”的選題以教學內容的重、難點為宜，過于簡單或過于復雜的教學內容都不適合作為“微課”的主題。例如，“錯賬更正法”是“基礎會計”課程中的一個重難點，它能改正賬簿登記時出現的錯誤，保證賬簿的正確性。教師可以從該知識點出發，進行微課設計，原因在于錯賬更正法是“基礎會計”課程的一個重點，也是難點，學生學習起來有難度，容易遺忘。所以，“微課”選擇其為主題就比較合適。

2. 基礎會計微課的設計與制作

（1）切入主題迅速。微課時間較短，在十分鐘左右，因此教師要迅速切入教學主題，運用一些能快速抓住學生興趣所在的方法。如“錯賬更正法”的微課設計中，教師可采用展示錯誤賬簿的方法作為導入，向學生展示企業錯誤的賬頁，將三種不同的錯誤賬簿登記巧妙地設計在同一張賬簿圖上。一是賬頁圖直觀簡單；二是通賬頁的展示，使理論與實際相結合；三是利用最短的時間，讓學生迅速知曉“微課”所要解決的問題，目的明確。（2）精心設計?！拔⒄n”包含一個完整的教學過程，條理清晰、主題突出，是“微課”設計的主要要求?！拔⒄n”是一個精簡的視頻短片，因此盡量要突出該課程的特色。（3）教師語言要精練。說普通話、語言簡潔、儀態大方，是教師的基本素質。在“微課”教學設計中，教師需提前準備課上講稿，這樣微課錄制過程會比較流暢。

3. 微課的制作拍攝方法

制作與攝制方法需根據“微課”的主題而定，可根據學校的軟硬件配備情況及教師技術掌握和容易上手的要求，采用攝像機拍攝法、錄屏軟件+PPT 制作法等。同時，根據一線教師和學校實際情況及“微課”的選題，宜采用適當的拍攝方法。

三、基礎會計中微課的運用

利用“微課”進行輔助的環節有：課前預習、課堂知識講授、課后復習、課外延伸。本文以“錯賬更正法”為例，講述“微課”在課堂教學中的運用。

1. 導入微課，引發興趣

學生在學習錯賬更正法之前，已掌握了賬簿登記的技能，但如何掌握畫線更正法、紅字更正法、補充登記法，僅靠教師講述他們很難有興趣繼續聽下去，若在課程中穿插“微課”，則可以將復雜問題簡單化。在復習總賬與明細賬登記方法的基礎上，教師可讓學生思考賬簿中出現的錯誤如何改正之后，引出更正方法，什么是畫線更正，如何進行處理等。在好奇心的驅動下，學生的注意力會高度集中，很快就掌握更正方法。

2. 化解重點，突破難點

學生觀看微課視頻后，在提高他們興趣的同時，教師可讓他們分小組討論老師所給的問題，一是紅字更正及補充登記的含義，二是兩種更正方法的使用條件。同時，教師在課堂上采用小組討論法，對學生回答情況采用結合微課進行點評。

3. 案例分析，實際演練

學生理解掌握了錯賬更正的三種方法，緊接著進入實訓練習部分。教師可給出一家公司一個月的經濟業務，要求各小組根據案例資料指出賬簿中存在的錯誤并更正。各小組成員要崗位明確，每人負責一個星期的業務量，小組討論，完成錯賬更正。

4. 展示成果、拓展訓練

各小組完成賬簿更正后，教師可先讓各小組選派出代表，講述賬簿中存在的錯誤并說明更正方法及過程。接著教師引導學生深入分析，如何檢驗賬簿登記是否規范、完整、正確，從而得出需要對賬與結賬的結論，繼而為下節課做好準備。最后教師對各小組任務完成過程進行評價，并對完成任務最佳的小組給予表揚，給小組成員進行加分。

為了鞏固三種錯賬更正法，教師還應要求學生完成與“基礎會計”課程配套的練習冊中的相關習題并按時上交，同時完成會計軟件操作中關于錯賬更正的實務操作。

四、結束語

“微課”以學生為主體，教師是課程的引導者，這與新課程改革的理念相符合，能把教師的基本素養與教學技巧展現出來。同時，微課是一種教師與學生進行互動的教學模式，只有以學生的實際需求為出發點利用好微課，才能有高質量的教學效果。在當今的信息化時代和新課程改革的大環境之下，信息化教學設計、資源整合、教學模式轉變是當代教師基本技能。因此，教師應深入研究微課的設計及其與課堂教學的結合，聯系本專業知識進行突破，努力促使本專業知識與“微課”的融合，為學生學習質量的提高貢獻力量，為國家培養德才兼備的優秀人才。

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