優化物理實驗課的策略探研

狄海寧

摘 要：物理課要從學科特點入手，強化實驗教學。文章從確定目標、做到有的放矢，注重方法、做到有法可依，把控過程、做到有章可循幾方面研究物理實驗課的優化，從而有效破解教師教物理難和學生學物理難這一難題。

關鍵詞：初中物理；實驗課；實驗教學；優化策略

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）08-0063-01

物理學科中的很多知識所具有的抽象性，是其他學科所無法比擬的。對于這種抽象性很強的知識，如果教師一板一眼地向學生灌輸，就很難讓學生真正掌握物理知識。因此，教學物理必須遵循物理學科的特點。物理教學的根本在于實驗，在物理教學中，教師要狠抓實驗教學。只有這樣，才能有效破解教師教物理難和學生學物理難這一難題。

一、確定目標，做到有的放矢

說到實驗，首先要讓學生明白為何要做實驗，要處理好一些基礎知識理論。其次在實驗前要幫助學生弄清楚必要的步驟和需要注意的一些問題，有效地保證實驗教學的正常開展。如果準備工作不充分，沒有必要的理論作為支撐，學生難免會陷入不知東南西北的境地。例如，為幫助學生研究冰的融化特點、蠟燭的熔化特點，教師要先引導學生回顧水加熱溫度變化情況，然后讓學生猜一猜蠟燭和冰塊在加熱過程中會有怎樣的情況出現，想一想可以通過怎樣的方法來對它們的特點進行探究。通過這樣的引導性問題的討論，在這個時間點上，學生對于接下來要進行的實驗目的和相關設計就有了一個比較清晰的認識。然后，要引導學生自主設計出一整套實驗方案，再讓他們兩兩一組展開相關實驗。為了避免可能出現的混亂，教師可以向學生提出建議，先做蠟燭熔化實驗，然后再做冰塊的。待實驗結束后，教師再引導學生根據實驗得到的數據繪制曲線。在這樣的設計中，教師通過引導學生回顧曾經的實驗，與即將做的實驗實現了對接，就給學生即將做的實驗帶來了一個基本的認識。同時，實驗中教師的建議是有其深意的：明確先做蠟燭實驗，其目的是讓學生在第一時間感受到自己的猜想是成功的。這樣，再對冰的融化特點進行探究，在這樣的過程當中，就能非常容易地讓他們在認知上產生一定的沖突，從而讓學生產生更為深刻的印象。

二、注重方法，做到有法可依

教學實踐中發現，學生的實驗能力不容樂觀。在實驗中，很難看見有幾個學生能把實驗做得完美無缺。在具體實驗的重復演示操作上，學生多數是死記實驗步驟，死背實驗現象和實驗結果，而一遇到動手操作就顯得不知所措。所以，在實驗教學中，教師一定要加強引導。例如，在教學“觀察水蒸氣的液化”時，教師可以設計一個演示實驗活動。具體演示中，教師主要是借助一些問題，引導學生進行相關的觀察和分析：問題一，用酒精燈加熱燒瓶，你會發現其中的水出現了怎樣的變化？一般的，對這種現象我們稱其為什么？問題二，已被加熱的燒瓶內，它的水面上方表現怎樣？其內部充滿著什么物質？問題三，瓶口上方可見到怎樣的情形？這又說明什么呢？這樣的設計，注重引導學生對一些實驗細節進行捕捉。比如，實驗中教師強調學生要對燒瓶內、燒瓶口等處進行仔細的觀察，這就在不知不覺中培養了學生的觀察能力，這樣的實驗引導是成功的?？梢哉f，實驗設計直接決定著實驗最終的結果如何。教師的實驗設計越實效，實驗的開展也就越平穩。當然，對于有些結論，沒必要勉強學生從實驗中導出，這時完全可以直接呈現結論。在實驗結束之后，教師不要忘記提醒學生注意聯系生活中的一些常見液化現象。這樣做，能讓學生對于實驗的結論有一個普遍性的認識，并能夠對這些現象進行解釋，做到活學活用。

三、把控過程，做到有章可循

課堂上開展物理實驗活動，主要作用是對教材所呈現的一些理論知識進行驗證，而從實驗的驗證過程當中，學生就可能有新的發現，所以要重視學生的實驗。而放手給學生做實驗，難免會出現一些問題，教師要對學生的實驗進行關注，特別是要對相關內容進行總結。例如，在學習樂音、噪音等知識后，可以設計一個綜合實踐活動——比較材料的隔聲性能。為保證活動的有序進行，在學生設計實驗和對有關假設進行檢驗時，教師要予以必要的引導，以引起學生的注意?；顒又校髮W生自設表格，將活動進行過程中的有關預測情況和實測的有關情況記錄下來。實驗活動結束后，教師要組織學生對實驗的有關情況進行交流和匯報。這時，教師應選擇幾名小組代表對他們所在小組的實驗過程和結果談談感受，對于他們的發言，要對其中優秀的表現給予充分的肯定。這樣的設計，注重對實驗過程和結果的分析和把控，比如借助圖表等方法，可以讓學生深層次地去解讀實驗。教師不失時機地對實驗中可能出現的問題進行旁敲和點撥，可以保證實驗的順利開展。

四、結束語

物理實驗教學可以有效破解學生學習物理的畏難情緒，教學中教師要注重對方法的調適，注重對實驗教學的過程掌控和結果分析，以增強實驗教學的應有效能。本文從確定目標、做到有的放矢，注重方法、做到有法可依，把控過程、做到有章可循幾方面研究物理實驗課的優化，從而有效破解教師教物理難和學生學物理難這一難題。

參考文獻：

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