數學課堂教學中的“學”與“思”探究

陳強梅

摘 要：相比小學，初中數學學習階段的學習難度有了提升，學生的思維能力有了發展，并不斷趨于完善。因此，在這個時期，教師應通過各種教學方法培養學生的思維能力。文章從創設問題情境、引導學生在“思”中“學”，自主探究學習、培養學生數學思維，進行教學評價、及時進行教學反思幾方面，研究數學課堂教學中的“學”與“思”。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；教學現狀；學與思；教學策略

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）09-0025-01

在初中數學教學階段，教師要提升數學課堂教學質量，就需要在數學教學過程中既要培養學生獨立思考的能力，又要及時進行教學反思。本文探討數學課堂教學中的“學”與“思”的幾種策略。

一、創設問題情境，引導學生在“思”中“學”

疑問是勾起學生好奇心最有效的方式。疑問的提出，為學生的學習提供了明確的學習目標，能使學生在解決問題的過程中增強數學思維能力，提高自身數學技能。但是，在傳統教學模式的長期影響下，提問往往是教師的特權，學生在課堂上沒有話語權，只能接受教師傳授的知識，喪失了學習的主動性和積極性，在數學學習中沒有獨立思考的部分，導致初中數學課堂教學質量低下。因此，在初中數學教學過程中，教師應當積極創設問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲，引導學生獨立思考，使學生在思考的過程中找到解決問題的方法，進而增強他們的學習自信心。例如，在教學“軸對稱的性質”時，教師首先給學生觀看了幾幅圖片：奧運會鳥巢煙火、飛機、蝴蝶等，然后向他們提出了幾個問題：這些圖形美嗎？它們有什么共同特征？這兩個問題的提出，將學生的注意力集中到了課堂上，勾起了他們的好奇心和求知欲。在教師的引導下，學生們展開討論，最終發現這幾個物體都有一個共同特征：沿著某條直線對折，兩邊完全重合。在學生交流的基礎上，教師引導學生對軸對稱的概念進行歸納：如果一個圖形沿一條直線對折，直線兩旁的部分能夠相互重合，這個圖形就是軸對稱圖形，這條直線叫作這個圖形的對稱軸。在這個過程中，教師引導學生在思考的過程中探索問題的答案，從而獲得科學性認識，既實現了教學目標，又培養了學生的思維能力。由此可見，在教學過程中積極創設問題情境，有利于引導學生在“思”中“學”，培養學生的學習能力。

二、自主探究學習，培養學生數學思維

初中數學教師在教學過程中，應當將課堂最大限度地交給學生，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，將教師的“教”與學生的“學”有效整合，充分發揮學生的學習主動性。同時，教師在教學中要扮演引導者的角色，引導學生自己去觀察、去獨立思考，在自主探究學習的過程中培養他們解決問題的能力和數學思維能力。例如，在教學“頻率與概率”時，教師沒有直接向學生們解釋頻率與概率的區別與聯系，而是引導他們自主探究學習，在動手實踐中獲取真理性認識，以培養他們的數學思維能力，使他們養成良好的數學學習習慣。教師先將學生進行分組，每組分配兩枚硬幣，拋擲一枚硬幣10次，統計“正面向上”的情況。學生在動手操作的過程中，發現拋擲硬幣，每次出現“正面朝上”和“反面朝上”的概率是相等的，都是1/2，但是拋擲硬幣10次，出現“正面向上”次數不一定是5，頻數是隨機的，但是大致趨近于1/2。然后學生在教師的引導下得出結論：一般地，當實驗次數充分大時，如果事件A發生的頻率總穩定在某個常數附近，那么就把這個常數叫作事件A發生的概率，記作P（A）。由此可見，教師在教學過程中引導學生自主探究學習，不僅能鍛煉學生的動手能力，還能促使學生在實踐過程中掌握真理，培養他們的學習能力和思維能力。

三、進行教學評價，及時進行教學反思

數學教學課堂中的“思”分為兩個部分，一是學生在學習過程中的思維能力，二是教師在教學過程中的教學反思。學生的學習能力、思維能力固然重要，但是教師的教學反思對提升初中數學教學質量同樣重要。而要實現教學反思，及時的教學評價是不可或缺的。因此，教師在教學過程中要及時進行教學評價，了解學生的學習情況，針對學生對知識點的掌握程度，明確自己在教學過程中的成功之處和失誤之處，充分發揮自身優勢，及時調整和改進不足，以達到提升初中數學課堂教學有效性的目的。例如，教師在教學過程中建立了一套教學評價系統，在課程結束后會進行隨堂測試，測試結果能夠直接反映學生的學習情況，幫助教師了解學生的問題，從中發現自己在教學中出現的問題，并及時加以調整和改進，促進教學反思。由此可見，在教學過程中，數學教師要進行公平公正的教學評價，及時了解學生對知識的掌握情況，實現教學反思，以提升初中數學課堂教學質量，實現“學”與“思”的有效結合。

四、結束語

總之，要實現初中數學課堂教學的“學”與“思”的有效整合，就需要教師樹立學思結合的思想。同時，在數學教學中，教師要及時調整和改進教學過程中存在的不足，培養學生的邏輯思維能力，引導學生自主學習，充分發揮學生的學習主動性和積極性，激發學生的學習熱情，從而提升數學課堂教學質量。

參考文獻：

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